張麗

習(xí)作教學(xué)是運(yùn)教學(xué)的重要組成部分，也是核心環(huán)節(jié)之一。那么如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作呢？葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材的示范作用，充分挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生心隨文動(dòng)，妙筆生花。下面，筆者就閱讀教學(xué)中的隨文小練筆談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)典型處，遷移仿寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學(xué)中，我借助教材有目的地找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。

1.仿句式，規(guī)范語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉美文佳句，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的練習(xí)點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫(huà)葫蘆”，使語(yǔ)言變枯燥為鮮活。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》一文在表達(dá)上就大量使用了比喻、擬人和排比的修辭手法，這些句子不僅交錯(cuò)出現(xiàn)，還長(zhǎng)短結(jié)合、句式靈活，使文本的語(yǔ)言富于節(jié)奏感和音韻美。在教學(xué)時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出帶有這些修辭手法的句子，再讓學(xué)生仿照這樣的句式自己寫(xiě)兩句。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我是一塊薄如蟬翼的輕紗，上帝把我鋪向人間，于是四季拿我去為大自然做新衣……”學(xué)生寫(xiě)下了許多優(yōu)美的句子，讀起來(lái)朗朗上口。

2.仿構(gòu)段，嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)

兒童都有天生的模仿才能。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，片段仿寫(xiě)無(wú)疑是一種降低習(xí)作難度、提高習(xí)作能力的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師要立足文本精心選擇具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的第2自然段，主要采用“總分”式的段落結(jié)構(gòu)寫(xiě)荷花花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了”是總寫(xiě)，然后依次分說(shuō)，如“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開(kāi)了……有的還是花骨朵兒……”。在掌握了段落結(jié)構(gòu)以后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)行習(xí)作練筆。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)作中不僅善于觀察，還善于表達(dá)。

3.仿立意，關(guān)心生活

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助教材結(jié)合文本立意的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文在立意方面就可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。這是一篇回憶童年生活的散文，作者用樸實(shí)無(wú)華的筆調(diào)敘述了童年生活的一個(gè)個(gè)片段。議花生是重點(diǎn)，作者由吃花生很自然地引入議花生，并在贊花生時(shí)，引出人生哲理，寄寓著對(duì)人生的感觸。這種以小見(jiàn)大、從平凡的事物中挖掘出不平凡的筆法值得借鑒仿寫(xiě)。課后我不失時(shí)機(jī)地抓住文本立意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：“花生會(huì)讓我們想到默默無(wú)聞、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人呢？”試著選擇其中一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。（梅花、蜜蜂、竹子、路燈）在我的引導(dǎo)下，學(xué)生格外關(guān)心生活，寫(xiě)出了一篇篇感人至深的文章。

二、挖掘空白處，拓展補(bǔ)寫(xiě)

于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！币虼?，在教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的空白處，激發(fā)想象，巧妙補(bǔ)白，有機(jī)地把“寫(xiě)”融入教學(xué)，使課堂張弛有度，精彩紛呈。

1.情感補(bǔ)白，誘發(fā)想象

“文章不是無(wú)情物”，選入教材的文章字里行間都流淌著濃濃的情感，是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。在這些文章中，作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言跳躍、文字省略的情況，教師要善于抓住這些情感空白之處讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練筆，充分激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生直抒胸臆，一吐為快。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，一共設(shè)疑了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子？?jī)蓚€(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著故事情節(jié)向前發(fā)展，使得全文高潮迭起，扣人心弦……課堂上，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：假如你是漁夫，或是桑娜，你會(huì)想什么呢？在自身都難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？讓學(xué)生在交流和討論中，深切地體會(huì)到窮苦人民勤勞善良的人性之美。這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練既豐滿(mǎn)了人物形象，又充實(shí)了文本內(nèi)容。

2.標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，豐富文本

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本語(yǔ)言的重要組成部分，特別是省略號(hào)的用法，它給讀者留下了豐富的想象空間。其實(shí)這些省略的地方隱含著極為豐富的內(nèi)容，教師要善于挖掘文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的省略之處，巧妙點(diǎn)撥，激活文本，適時(shí)設(shè)置補(bǔ)白訓(xùn)練，使文本內(nèi)容更加豐富。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文中，在描寫(xiě)風(fēng)娃娃好心幫倒忙的時(shí)候，“風(fēng)娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……”此處有一個(gè)省略號(hào)，略去了風(fēng)娃娃做的其他壞事，留給了學(xué)生遐想的空間。在這里，教師就可以不失時(shí)機(jī)地設(shè)置想象補(bǔ)白：放風(fēng)箏的孩子（? ? ）說(shuō)：“? ? ? ? ?！笔找路娜耍? ? ）說(shuō)：“? ? ? ? ?！甭愤叺男?shù)（? ? ）說(shuō)：“? ? ? ? ?！薄才胚@樣的想象說(shuō)話，既可以激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

3.插圖補(bǔ)白，發(fā)散思維

統(tǒng)編本教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有精美的插圖。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用插圖這一寶貴的教學(xué)資源，巧妙地結(jié)合課文，給插圖補(bǔ)白。

如《窮人》的教學(xué)就可以進(jìn)行插圖補(bǔ)白訓(xùn)練。課文配了一幅插圖，描繪的是結(jié)尾“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的場(chǎng)景。畫(huà)面中的小屋溫馨動(dòng)人，與文中“溫暖而舒適”相呼應(yīng)。在這里，教師就可以不失時(shí)機(jī)地設(shè)置補(bǔ)白，要求學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，想一想圖畫(huà)中的漁夫和桑娜會(huì)說(shuō)些什么，用對(duì)話的形式把他倆的內(nèi)心獨(dú)白表現(xiàn)出來(lái)。這樣補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生更深層次地去了解丈夫的理解、桑娜的激動(dòng)以及窮人的人性之美。學(xué)生在把“畫(huà)”變成“話”的同時(shí)，既提高了自己的表達(dá)能力，又提高了自己的觀察力和想象力。

三、抓住延伸處，想象續(xù)寫(xiě)

統(tǒng)編本教材中有許多課文學(xué)生讀完以后意猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事結(jié)尾找準(zhǔn)落點(diǎn)，展開(kāi)想象，進(jìn)行小練筆，讓故事延續(xù)下去。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文敘述了一個(gè)生動(dòng)感人的故事：一位普通的老支書(shū)，在危難之際把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。故事結(jié)尾揭示老支書(shū)和小伙子竟是一對(duì)父子。文章以“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”結(jié)束，耐人尋味。我引導(dǎo)學(xué)生以“洪水退后……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象練筆。這樣的續(xù)寫(xiě)小練筆與原文相得益彰，渾然一體，使文章的主題得到進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的又達(dá)到了隨文練筆的效果。

四、根據(jù)詩(shī)畫(huà)處，趣味改寫(xiě)

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。統(tǒng)編本教材幾乎每?jī)?cè)都編排古詩(shī)，這些古詩(shī)中，寫(xiě)景的古詩(shī)將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的古詩(shī)把情感表達(dá)得真摯感人。教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)誦讀、理解詩(shī)意、背誦的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的情節(jié)展開(kāi)想象，把古詩(shī)改成內(nèi)容具體的記敘文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

總之，在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的方式方法還有很多。教師只有潛心會(huì)文，把握教材，充分利用好課堂的主陣地，找準(zhǔn)隨文練筆的落點(diǎn)，才能為學(xué)生搭建“妙筆生花”的平臺(tái)。

（作者單位：安徽宿州市靈璧縣西關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍