張秀平

“閱讀鏈接”欄目是統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始在課后習(xí)題后安排的閱讀材料，屬于助學(xué)系統(tǒng)的一部分，但只出現(xiàn)在有限的篇目中。梳理這些“閱讀鏈接”，可以看出編者主要是讓學(xué)生運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行比較異同、建立聯(lián)系、深化理解等。如果教師借鑒這樣的范例，在課堂教學(xué)中有效建構(gòu)閱讀鏈接，則可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展并有機(jī)融入閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，能夠及時(shí)讓學(xué)生獲取一些必要的閱讀背景資料，以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟和把握，同時(shí)在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)上發(fā)揮獨(dú)特的功效。那么，如何在課堂上建構(gòu)閱讀鏈接呢？教師可以根據(jù)閱讀文本的學(xué)習(xí)需要，引入生活場(chǎng)景或典型場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)畫(huà)面從而理解文本內(nèi)涵，也可以鏈接一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容，吸引并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，通過(guò)比較加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟等。

一、在閱讀鏈接中拓展畫(huà)面

聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中詞句的意思是閱讀教學(xué)中最常用的方法之一，這樣的方法實(shí)際上也包含著一種閱讀鏈接。學(xué)生在閱讀文本中生動(dòng)形象的語(yǔ)言和含義深刻的表達(dá)時(shí)，就需要適時(shí)在頭腦中將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為畫(huà)面，以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受。這種轉(zhuǎn)換的完成，就可以通過(guò)使用適宜的閱讀鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是教師有效喚醒存儲(chǔ)在學(xué)生記憶中的相關(guān)經(jīng)歷與感受，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的聯(lián)想和想象，在頭腦中復(fù)現(xiàn)與文本內(nèi)容相似的畫(huà)面，并進(jìn)入文本語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的情境之中，在深度閱讀中深入地體驗(yàn)文本內(nèi)蘊(yùn)，輕松突破學(xué)生閱讀文本遇到的障礙，練就新的閱讀能力和本領(lǐng)。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！肥怯《戎?shī)人泰戈?duì)柕囊皇咨⑽脑?shī)，除了有許多新鮮的詞句需要理解、體會(huì)外，還有許多跳躍性很強(qiáng)、富有童心、想象奇特的綜合性表達(dá)需要深入領(lǐng)悟。在教學(xué)這些文本語(yǔ)言時(shí)，需要教師適時(shí)進(jìn)行閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中一些熟悉、典型的場(chǎng)景，才能完成對(duì)詩(shī)句的有效把握。以最后兩個(gè)自然段的內(nèi)容為例：“你沒(méi)有看見(jiàn)他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝?？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？”“我自然能夠猜得出他們是?duì)誰(shuí)揚(yáng)起雙臂來(lái)，他們也有他們的媽媽?zhuān)拖裎矣形易约旱膵寢屢粯??！边@兩個(gè)自然段中，前一個(gè)是問(wèn)，后一個(gè)為答，但仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，似乎又答非所問(wèn)，或者說(shuō)是沒(méi)有答出問(wèn)的關(guān)鍵指向，這就是這兩個(gè)自然段語(yǔ)言表達(dá)在理解上的難點(diǎn)所在。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就需要適時(shí)開(kāi)展閱讀鏈接，讓學(xué)生想一想自己每天放學(xué)時(shí)在學(xué)校大門(mén)口見(jiàn)到媽媽的情形，或者是其他同學(xué)放學(xué)時(shí)在學(xué)校大門(mén)口見(jiàn)到媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情。在學(xué)生回顧之后的表述中，有邊喊邊跑向媽媽的，有撲向媽媽?xiě)驯У模袪恐鴭寢屖忠黄鹱叩摹辛诉@些留存在頭腦中的畫(huà)面來(lái)幫助，學(xué)生再來(lái)理解文本表達(dá)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些問(wèn)句原來(lái)就是一種很肯定的說(shuō)法：他們是那樣急著跑到媽媽身邊，他們想早一點(diǎn)向媽媽報(bào)告自己一天的學(xué)習(xí)收獲。而“我”之所以能夠猜得出，是因?yàn)椤拔摇本褪悄莻€(gè)花孩子，“我”平時(shí)最喜歡張開(kāi)雙臂撲向媽媽的懷抱。這樣的畫(huà)面每天都上演，自然是那么熟悉又生動(dòng)。在這樣的理解中，“我”與花孩子融為一體了。

二、在閱讀鏈接中引入比較

閱讀鏈接的一個(gè)重要作用是引入比較對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)文本中的一些關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)一篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富有趣，也為了學(xué)生能夠更有針對(duì)性地理解和感悟文本內(nèi)容，教師可以嘗試引入與文本表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，與文本形成對(duì)照。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀，在人物形象、主題內(nèi)容、表達(dá)方法等方面進(jìn)行深入比較，不僅可以有效感知和體驗(yàn)文本，還可以增強(qiáng)課堂的活力，有效提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一文是一篇經(jīng)典的老課文，所在單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，可不少教師總習(xí)慣把學(xué)生往人物形象背后的主題思想上引，結(jié)果便產(chǎn)生了過(guò)去的習(xí)慣說(shuō)法，即“窮人的這種悲慘命運(yùn)都是由黑暗的統(tǒng)治造成的”。這樣的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也成了一種默認(rèn)，畢竟學(xué)生所擁有的一些教輔資料上也是十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。如何突破這一教學(xué)弊端，把學(xué)生引入正常的教學(xué)理解上來(lái)呢？教師可以適時(shí)引入比較對(duì)象，讓學(xué)生在比較中把握課文與人物形象之間密切相關(guān)的主題思想問(wèn)題。因?yàn)檫@篇小說(shuō)是托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改編的，所以，在教學(xué)中通過(guò)拓展雨果的原作《可憐的人們》及創(chuàng)作背景，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題思想。雨果的《可憐的人們》共分10個(gè)部分，托爾斯泰的《窮人》幾乎保留了原作的內(nèi)容，因此深入理解雨果的原作還需要拓展的是：雨果創(chuàng)作《可憐的人們》是在被迫流亡國(guó)外期間，他在文中著力表達(dá)的是“人類(lèi)的向上，從物質(zhì)中顯露出精神”，故事發(fā)生在遼闊無(wú)垠的大海邊兩間漁家小屋里，沒(méi)有具體的時(shí)間與國(guó)度，主人公需要面對(duì)的是來(lái)自大自然的兇險(xiǎn)，即使有一些人為的因素隱匿在黑暗中，但顯現(xiàn)在讀者面前的文字所表達(dá)的就是一種自然而然的情愫，沒(méi)有人為的其他力量所逼迫，這也正是洋溢在文中的道德精神的體現(xiàn)，作者對(duì)一切弱小的、孤獨(dú)的、凄苦的，對(duì)一切屬于孤兒的東西總是寄以深厚的父愛(ài)，而不是從政治的立場(chǎng)去觀照。經(jīng)過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能夠明白《窮人》的主題主要指向人性的善良、品德的高尚，政治因素只是隱含的內(nèi)容。

三、在閱讀鏈接中呈現(xiàn)背景

統(tǒng)編本教材所選的課文屬于各個(gè)歷史時(shí)期國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典文本，必然有許多課文所表達(dá)的情形與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著不小的距離。換言之，有關(guān)課文創(chuàng)作背景方面的知識(shí)在文本中是難以直接體現(xiàn)出來(lái)的，而這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解文本中的相關(guān)內(nèi)容有著重要影響。因此，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)文本中包含與作者創(chuàng)作背景有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就需要教師給出適當(dāng)?shù)拈喿x鏈接，幫助學(xué)生有效消除文本理解上的障礙。

如統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文主要描寫(xiě)了作者兩次到鳥(niǎo)的天堂的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的天堂的向往和熱愛(ài)之情。然而，在課文中，對(duì)于“鳥(niǎo)的天堂”這樣一個(gè)觀鳥(niǎo)的美好場(chǎng)所，仔細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，作者兩次經(jīng)過(guò)居然都是只“停留了片刻”就離開(kāi)了，難道作者不喜歡看鳥(niǎo)嗎？那與課文表達(dá)的主題不就產(chǎn)生了矛盾嗎？理解這一問(wèn)題，就需要教師鏈接創(chuàng)作背景的一些知識(shí)：巴金當(dāng)年寫(xiě)這篇文章時(shí)，鳥(niǎo)的天堂還只是當(dāng)?shù)厝说囊恍┱f(shuō)法，那棵被稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂的榕樹(shù)只是一棵自然狀態(tài)的大樹(shù)，上面有許多鳥(niǎo)兒，當(dāng)?shù)厝擞斜Ｗo(hù)樹(shù)上鳥(niǎo)兒的舉動(dòng)，僅此而已。也就是說(shuō)，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)把一些景點(diǎn)刻意包裝、對(duì)外廣泛宣傳以吸引人們前來(lái)觀光旅游的現(xiàn)象。更重要的是，鳥(niǎo)的天堂的出名，正是得益于巴金先生作品的傳播。所以說(shuō)，作者在文中所寫(xiě)的兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂都是只“停留片刻”就離開(kāi)了，不是作者不喜歡看大榕樹(shù)和樹(shù)上的鳥(niǎo)，也不是作者的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)烈，而是當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)的天堂還只是一種自然的景觀，不是人為炒作起來(lái)的旅游景點(diǎn)。教師拓展了作者的創(chuàng)作背景資料，就能夠有效解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

總而言之，統(tǒng)編本教材中安排的閱讀鏈接屬于助學(xué)系統(tǒng)的一部分，其目的是運(yùn)用其來(lái)進(jìn)行比較異同、建立聯(lián)系、深化理解等。教師要借鑒編者安排閱讀鏈接的范式，在閱讀教學(xué)中適時(shí)建構(gòu)閱讀鏈接，讓學(xué)生通過(guò)閱讀鏈接想象拓展畫(huà)面、開(kāi)展比較閱讀、了解背景資料等，有效解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的一些需要解決的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平。

（作者單位：貴州銅仁市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍