摘要：數(shù)學(xué)作為高中教育的重要的組成部分，承載著學(xué)生理性思維成長的重要使命。但不可否認(rèn)的是數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科也有著更大的難度，更容易造成學(xué)生的畏難心理。尤其是在高考的大環(huán)境下，來自高考的壓力無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，也同樣影響著教師。基于此，如何尋求一種更有效的教學(xué)方法，便成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于將知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生投入到知識(shí)獲取的全過程中，從而在問題提出、過程思考以及結(jié)果分析等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收。因此，本文立足問題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)從來都不是數(shù)學(xué)知識(shí)，或者說數(shù)學(xué)知識(shí)只是數(shù)學(xué)思維的外化，是數(shù)學(xué)思維的直觀表現(xiàn)。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)始終都是數(shù)學(xué)思維。探究性學(xué)習(xí)便是對(duì)焦學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)交給學(xué)生，通過問題的形式來組織學(xué)生進(jìn)行分析和研究，從而在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和深化，并從中形成數(shù)學(xué)思維。由此可見，探究性學(xué)習(xí)對(duì)全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一）高考?jí)毫εc學(xué)科難度并行

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是壓力的問題。一般認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的壓力主要來自兩個(gè)方面。其一是高考方面、其二是學(xué)科難度方面。長久以來，高考都被冠以是改變?nèi)松\(yùn)的一次考試，對(duì)學(xué)生來說，壓力是始終存在的，且要伴隨著學(xué)生三年之久。同時(shí)，在高壓的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷增加，這就導(dǎo)致了學(xué)生的精力和時(shí)間被大量占用，從而分別在生理和心理上給學(xué)生帶來負(fù)面影響。其次則是對(duì)比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)仍具有很大的難度。在過往的教學(xué)觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)仍然在高中教學(xué)偏科科目中位居前列。因此，在以上二者的共同作用下，都連帶出了很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)分化多體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

學(xué)習(xí)分化是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，且難以得到有效的解決。學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化其實(shí)并不是從高中階段開始的，而是在初中階段，乃至于小學(xué)階段便沒有養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并長期受到自身數(shù)學(xué)偏科的影響，早已形成了一種“數(shù)學(xué)學(xué)不好”的自我否定心理。因此，在這一問題的導(dǎo)向下，也給教師的教學(xué)工作展開帶來了很大的難度。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)置

針對(duì)以上問題，探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較有效的一種方式。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并通過過程中具體的方法應(yīng)用來削弱數(shù)學(xué)分化帶來的影響，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體進(jìn)步。那么從具體的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用首先就是需要對(duì)教師探究性學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行合理設(shè)置。問題是探究性學(xué)習(xí)的重要線索，教師應(yīng)保證問題的開放性和探索性，要著重關(guān)注問題與數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。例如針對(duì)立體結(jié)合的學(xué)習(xí)，教師便可以在二維幾何學(xué)習(xí)后，在二者的原理轉(zhuǎn)化中，讓學(xué)生自行推導(dǎo)立體幾何的體積公式。包括常用的輔助線條件，切割、組合等方式，都能夠在學(xué)生推導(dǎo)公式的過程中，對(duì)其中原理進(jìn)行把控，從而達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的流程

在高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師也要關(guān)注教學(xué)流程的優(yōu)化。期間，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的位置和作用，將對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)放在探究性學(xué)習(xí)的主要位置，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索過程、去得出結(jié)論。當(dāng)然，教師也需要做好過程中的觀察。同時(shí)，教師還可以采取分組合作的方式，以及分層教學(xué)方式。一般認(rèn)為，在分組分層探究的過程中，首先是能夠保證積極氛圍的營造，使學(xué)生立足于氛圍下，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次則是能夠形成教學(xué)的帶動(dòng)關(guān)系，切實(shí)對(duì)焦班級(jí)內(nèi)的分化問題，加速資源整合、加速智力整合，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。最后則是能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同步關(guān)注學(xué)生的綜合性成長，提高教育的深層次意義。

（三）優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)

在高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。那么從過往的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，教師多以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)。雖然分?jǐn)?shù)是一種比較直觀的評(píng)價(jià)手段，并能夠?qū)垢呖嫉刃枨?，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但同樣在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也客觀上放棄了一些教育的可能。包括對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維教育、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力教育，以及針對(duì)一些有學(xué)習(xí)之心但無學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，也是一種放棄。因此，針對(duì)這一問題，就需要教師制定出多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，來關(guān)注學(xué)生的綜合成長，提高探究性學(xué)習(xí)的綜合意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過探究性學(xué)習(xí)的展開，能夠進(jìn)一步對(duì)焦數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一并掌握數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，也是學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的提升，以及學(xué)生數(shù)學(xué)生活能力的體驗(yàn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得被進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：樊揚(yáng)揚(yáng)（1988.09—），女，漢族，籍貫：山東菏澤人，青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師.