陳潔

【摘 要】 翻轉課堂，一直作為傳統(tǒng)課堂教學的一種補充形式而存在，起著“錦上添花”的作用本文中，作者從翻轉課堂的必要性、可操作性及給教學帶來的改觀，結合自己的經驗進行了闡述。

【關鍵詞】 翻轉課堂? 主動? 差異性

引言：

“翻轉課堂”從2012年開始就一直是個熱門話題，在教育領域尤為突出，從一開始的一種信息教育技術手段的應用，到后來微視頻的大量涌現，都體現了它作為教學方式的一種補充，有時有著“畫龍點睛”之妙，而“線上教育”從2015年步入人們的視野，一開始可能就是一對一的輔導，而后演變?yōu)轭愃啤耙曨l會議”的形式，但還是沒有擺脫教師中心的角度，但一旦二者結合，就起到了神奇的“化學反應”，首先把課堂學習的主動權給了學生，其次讓老師從大量備課、講課中解脫出來，這樣會給我們的教育帶來哪些新變化呢，本文作者結合實際與大家分享，希望大家也能換一個角度思考教育。

線上教育并不是個新生事物，從2013年起，網絡教育就以其不受空間限制、可重復回看等優(yōu)勢，在教育領域打出了一片廣闊的新天地。但這么多年的發(fā)展，線上教育始終作為線下教育的一種補充形式存在著，所以，對于日常教學來說，線上教育又是新生事物，充滿著隔閡。接下來，我將從翻轉課堂的必要性、可操作性及給教學帶來的改觀，結合自己的實際經驗進行闡述。

一、為什么要翻轉課堂

1. 翻轉課堂符合當今學生的學習習慣

當今的學生在網絡環(huán)境中成長，生活在各種社交APP和各種數字資源的包圍中。學生對線上教育和學習并不陌生，這可能和我平時在雙休日通過“一起作業(yè)”補充一些習題進行知識的鞏固有關。學生很快適應了視頻學習這種學習方式，甚至于改變了之前沉迷網絡游戲的狀態(tài)，他們跟著視頻學習，自覺完成課后作業(yè)，拍照上傳，及時更正。

2. 翻轉課堂讓忙碌的學生不再落課

當今的學生真是忙，很多學生都在超負荷生活，一個活動接著一個活動，沒有休息，有時候還要在進行艱難的取舍，但翻轉課堂的靈活性，就能讓學生不會錯過任何學習的內容。我把一些的題目的講解都錄制成了一個個小視頻，學生不受時空的限制，隨時可以觀看，不明白的地方還可以反復觀看。而線上教育中心的課程也如此，學生可以根據自己的時間安排，提前學、一天多課時、兩天一課時、課后再學……再也不用擔心落下課了。

3. 翻轉課堂幫助建立積極互動的學習氛圍

翻轉課堂的最大益處之一便是整體的交流增加了，師生之間、學生之間都增進了交流。因為教師的角色從課程內容講授轉變?yōu)榻虒W指導，使老師有更多的時間與學生交流，回答問題，進行小組學習，單獨指導每一位學生的學習。有一次，在學生學完求二個數的最小公倍數之后，我批改學生提交的作業(yè)，發(fā)現好幾個同學都不會正確使用短除法，我就及時把這些同學拉了一個小群，把短除法的方法、步驟又講解了一遍，然后還讓幾個同學每人用視頻演示的方法做了一次短除法，及時消除了作業(yè)中的錯誤。

二、如何實施翻轉課堂

1. 視頻制作的必要性（不可替代性）

在使用視頻教學之前，教師要認真考慮視頻是否能達到理想的教學效果。如果合適，那么開始制作。如果不合適，那制作了一段視頻就只是單純的視頻制作，別無他用，這樣做對學生反而有害，是典型的“為科技而科技”的例子。就像在教學圖形的平移和旋轉時，一個生動的視頻可以讓學生對平移的方向、距離、旋轉的角度，有深刻的印象，這就很有視頻制作的必要;而教學生進行兩位數乘法的筆算，我想教師的板演結合每一步算理的講解，比視頻演示更有效。所以在制作視頻之前，先問問自己是否有這個必要，也可以問問前輩，甚至在事后問問你的學生，是否對學習有用。

2. 使用其他教師的視頻

剛開始翻轉課堂的時候，使用其他教師的視頻或許是最佳之選。我們在錄制教學視頻的時候，對著電腦，自說自話，這比對著活生生的學生教學要難得多，我們要進行假想，我們不想只錄制一些干巴巴的視頻，使學生失去學習的興趣，這時如果你發(fā)現一位很有才華的老師已經做好了你所要教的教學內容的視頻，如果視頻是公開分享的話，你可以借為己用。去年寒假，蘇州市線上教育中心聯(lián)系了各學科各學段的名師，精心設計并制作了幾千節(jié)視頻課程分享給大家。如果每節(jié)課都要自己設計、錄制，既費時也可能還沒那么好的效果，現在有這么多現成的優(yōu)質視頻，我要做的就是選取其中的合適視頻，然后給學生一些預習建議，并進行配套的作業(yè)布置與講評，真是事半功倍啊！

3. 制作自己的視頻

我們使用“視頻”這個詞的時候，多數教師會想到上課的時候一臺攝像機對著他們。我們現在老師都會用很多優(yōu)秀的的錄頻軟件，可以捕捉到屏幕上的一切內容，系統(tǒng)聲音、我們的旁白，包括隨堂的注釋，這樣的教學視頻往往更受學生歡迎。在制作視頻的過程中，我們可以請一位老師或家人參與，我在寒假就讓女兒充當學生，通過對話，這樣就更和課堂效果接近，適當運用變聲軟件，讓自己的聲音更具有感染性，加入一些幽默，視頻盡量短小，圍繞教學重難點進行，多試幾次，進行后期的剪切，總能制作出讓大家滿意的教學視頻的。

三、翻轉課堂帶來的教學改變

1. 教會學生承擔起自己的學習責任

從視頻課程推廣開始，學習的責任就落到了學生身上，有一些學生還是第一次聽到自己要承擔起自己學習的責任這種要求。學習再也不是強加在他們自由之上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰(zhàn)。

2. 讓學生的學習成為課堂的中心

平時的課堂上，老師往往是課堂的中心。如果老師活力四射，那學生學得也很快樂主動，但即使這樣，課堂的焦點還是在老師身上。而翻轉課堂后，老師的工作在于前期的準備和后期的指導，學生來到翻轉課堂時已經有了明確的學習目標，我們?yōu)閷W生提供了學習所需要的各種工具和資料，幫助學生做計劃，安排學習時間和方式，學生成為了翻轉課堂的中心，頭腦被學習所吸引，不再是被動地接受信息。

3. 輕松實現個性化和差異化的教學方法、給學生充分的選擇權

差異化教學是當今教育所追求的一種境界，但我們在平時的課堂教學中沒有那么多的時間和精力去滿足每一名學生的個體需求。而翻轉課堂使直接的授課指導得以異步進行，因此也使得差異化教學成為可能。課堂的節(jié)奏可以由學生自己控制——暫停及回放就讓一些理解能力稍弱的學生有了適應的時間，學生也就得到了個性化的教學。而菜單式的翻轉課堂，也給了學生充分的選擇權，可以根據自己的需求來進行組合，保基礎、有提升、可拔尖，并且這三者隨時可以由學生根據自己的學習狀態(tài)進行調整，作為教師，我們的工作就是時刻關注他們的需求，本著對每名學生有益的原則，引導學生達成理想的結果。

4. 能即時學生給學生反饋、并為學生提供補習的機會

首先強調的是即時，而非及時，特別是現在很多APP都提供了自動批改的功能，如果我們可以將這些也適當做在課后測中，不僅大大減少了老師的文書工作，而且可以做到真正的“即時”，在學生端提交的同時，作業(yè)反饋也同時到了老師和學生端，有的學生會訂正的可以馬上訂正，有的不理解的，教師可以進行批注、講解，而這些習題APP都有大量的數據統(tǒng)計，所以在發(fā)現學生錯題的同時，還能推送相應的題型練習，這一方面又節(jié)省了教師以往找題的時間，另一方面也給了學生補習的機會，一題多練，這種即時的反饋、練習，可以把很多問題消滅在萌芽中。

5. 讓學生體會到學習的價值

不得不說，很多學生特別是小學生，他們來上課更想要的是成績而不是學習。但翻轉課堂反過來逼著他們去學習而不是記憶，因為只有自己真正理解了課堂上的內容，才能完成課后測。例如在學習解方程時，小學階段解方程的基本依據是“等式的性質”，但有一位同學沒有不認真聽視頻課，他用以前學的算式各部分之前的關系來求未知數，一開始簡單的方程如：12+x=20，他可以想加數=和—另一個加數來做，但后面稍復雜的方程如：12+3x=5x，就不行了，只能認認真真看視頻，學方法，再解方程，學生也體會到了學習的價值。

我們都知道好的教學要建立在健康的師生關系上，通過翻轉課堂，可以激發(fā)學生的自主學習精神，促使他們在這種互動式、富于交流的環(huán)境中更深入地學習。作為教師的我們，也應該努力從不同的角度思考教育，想想“如何才是對學生更好的？”，讓我們一起拿放手做吧！

參考文獻

1. [美]喬納林.伯格曼.翻轉課堂與慕課教學[M].中國青年出版社， 2015.