劉金花 袁清 吳雙

摘 要：在教學(xué)中，作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)。分層作業(yè)有效地避免傳統(tǒng)統(tǒng)一作業(yè)的弊端，讓學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。文中，主要就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對物理線上分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);作業(yè);分層作業(yè)

作業(yè)是物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成練習(xí)，檢驗自己課堂上對所學(xué)物理知識的理解程度，幫助教師對教學(xué)方式進(jìn)行反思，并及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在新冠狀肺炎爆發(fā)的當(dāng)下，線上教學(xué)的模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大改變，長時間云課堂的教學(xué)加重了學(xué)生的用眼負(fù)擔(dān)，學(xué)生不同程度地出現(xiàn)眼睛發(fā)炎，長麥粒腫等眼部疾病，如何為“眼睛減負(fù)”？如果設(shè)計物理作業(yè)，是線上教學(xué)期間亟待解決的問題。我們發(fā)現(xiàn)，目前課后活動設(shè)計上依然以教師為主體，練習(xí)模式單一化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于作業(yè)的重要性分析，迫切需要對物理線上學(xué)習(xí)期間的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，采用線上作業(yè)分層的策略，以每位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為階段性目標(biāo)，通過分析作業(yè)分層、區(qū)別講解，從現(xiàn)狀出發(fā)，使得每一位學(xué)生在自身基礎(chǔ)上均有所提升，實現(xiàn)真正意義上地讓每一位孩子出彩。

一、學(xué)情分析

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中想要獲得好的效果，取得好的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師設(shè)計合適的活動或問題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。為了了解同濟(jì)大學(xué)附屬實驗中學(xué)（同濟(jì)附中）學(xué)生對物理的興趣，我做了相關(guān)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示經(jīng)過預(yù)初班和七年級兩年的培養(yǎng)，八年級的學(xué)生已經(jīng)具有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，大部分同學(xué)對物理比較感興趣。

（二）知識掌握的程度

下面是嘉定區(qū)統(tǒng)考的情況分析（本表格僅用于老師查漏補缺用，不做他用）情況表，本次參測情況：最高分100分，優(yōu)秀率71.7%，及格率100.0%，具體如下：

測驗中可以看出71.7%的同學(xué)對基礎(chǔ)知識掌握很好，基本可以完成自主拓展，15.5%的學(xué)生對知識應(yīng)用有待加強。另外，12.8%的學(xué)生基本概念模糊，如柱圖所示：

如圖所示，71.7%的學(xué)生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動，渴望進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生也可以在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下實現(xiàn)自主拓展性學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)行為習(xí)慣好，勤學(xué)好問，有不懂的問題會第一時間請教老師或同學(xué)。柱圖中呈現(xiàn)了15.5%的學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握，但是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用有待加強，且作業(yè)習(xí)慣不太好，完成作業(yè)就是應(yīng)付老師，需要老師不斷的督促才可以勉強完成作業(yè)。另外，還有12.8的學(xué)生基本知識沒有掌握，作業(yè)很難完成，每次作業(yè)不斷督促才能完成，且完成質(zhì)量不高。

二、線上作業(yè)分層的必要性

（一）學(xué)生發(fā)展的需要

同濟(jì)附中是一所公辦學(xué)校，班級學(xué)生存在較大差異，作業(yè)分層設(shè)計可以實現(xiàn)“人人參與”的作業(yè)模式，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生不達(dá)目的不罷休的探求精神。例如，學(xué)習(xí)功率一節(jié)時，學(xué)生的回家作業(yè)是：測試在家登樓梯的功率。對于思維組，老師給出問題后，學(xué)生就可以迅速思考，測試登樓梯的功率需要如何做呢？會先設(shè)計方案，準(zhǔn)備器材，進(jìn)行實驗，最后得出結(jié)果，整個過程學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于小班組，則需要老師作出實驗方案，給出實驗步驟，由學(xué)生實施，可以大大降低學(xué)生活動的困難，提高學(xué)生的參與度和自信心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）教師教學(xué)的需要，初中生自從開展線上教學(xué)以來，學(xué)生每天在7：40-16：20之間，學(xué)生大部分時間都是線上學(xué)習(xí)，老師為了彌補學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間知識的漏洞，通過添加拓展練習(xí)幫助孩子鞏固課堂的知識是不可取的。新課標(biāo)明確提出，教學(xué)中要突出學(xué)生主體和動手實驗?zāi)芰Γ}海戰(zhàn)術(shù)不可取，為此，教師需要從作業(yè)分層設(shè)計上下功夫，依托分層作業(yè)授課，將有利于老師調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助每位同學(xué)以各自的“最近發(fā)展區(qū)”為階段性目標(biāo)，讓每位同學(xué)均體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)全班每位學(xué)生的發(fā)展。避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象。因此，物理線上作業(yè)分層非常有必要。

三、分層策略

依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和隨堂測驗情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用同質(zhì)分組的模式將學(xué)生分為：思維組、強化組、和小班組。

思維組是10名學(xué)習(xí)態(tài)度較好，理解能力較強的學(xué)生組成，選擇標(biāo)準(zhǔn)主要看知識掌握及學(xué)習(xí)態(tài)度，思維組的學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強的主動拓展意識，渴望通過開放性問題的思考深入學(xué)習(xí)物理知識，基礎(chǔ)知識老師講解一遍就可以基本掌握，有足夠的精力和時間進(jìn)行拓展訓(xùn)練。強化組約有20人，此組同學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好，對中考要求的基礎(chǔ)知識掌握的較好，對難度較大的綜合開放性問題掌握一般，強化組的同學(xué)，老師需要按部就班的講解各個知識點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨立解決具有一定綜合性的問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生的自主拓展意識。小班組的學(xué)生主要由學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生組成，這部分學(xué)生聰明好動，但是行為習(xí)慣不好導(dǎo)致拉下了太多的知識點，學(xué)生要有效地完成作業(yè)也是相當(dāng)困難的，因此，老師要一對一的幫助學(xué)生輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)等，采用小班的方式幫助學(xué)生更有效的提升自己。

對于思維組，老師僅需采用點撥思維+提出高標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式，不需太細(xì)的指導(dǎo)，完全可以交給學(xué)生自己拓展，從而使學(xué)生不斷超越自我。比如，下面是學(xué)完功率的課程我給思維組出的一個題目：回去測試自己登樓梯的功率，群里寫出實驗方法，這里我沒有做任何指導(dǎo)，學(xué)生開始討論究竟該如何計算，紛紛發(fā)表自己的看法，同時糾正同學(xué)們的錯誤，最后連克服摩擦力做功的方法都提出來了，還想著用勾股定理計算，雖然方法不正確（能量是標(biāo)量，不是矢量），但是學(xué)生的想法總是很奇妙，比老師設(shè)計出實驗過程要有趣得多。最后學(xué)生一致同意計算公式是P=GH/t，此時我適當(dāng)?shù)亟o出提示：“需要用的工具，需要搜集的數(shù)據(jù)，分析這么做的依據(jù)”，學(xué)生就可以在老師的提示和引導(dǎo)下逐步設(shè)計出合理可行的測試登樓梯的功率的方法，同時也激發(fā)了學(xué)生自主探究計算登樓梯功率的積極性。

對于強化組，我采取的策略是操行積分誘導(dǎo)制（此方案借鑒了同濟(jì)附中六年級推行的班級積分操行制度），比如學(xué)生完成作業(yè)：+1分，作業(yè)得到優(yōu)秀：+3分，作業(yè)打回訂正后得到優(yōu)秀：+3分，自覺訂正錯題我批改后酌情加分，每周積分兌換一次點券，10積分兌換一個點券，點券的用途很廣，可以換購紙巾、租借練習(xí)冊、換購練習(xí)本、換購老師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料等等，也可以免做一部分（必須是老師規(guī)定的部分）寒暑假作業(yè)，此方案看似幼稚，但對初中的學(xué)生仍然有效。同時規(guī)定申請減免作業(yè)同學(xué)不得參與寒暑假優(yōu)秀作業(yè)評比，大部分同學(xué)為了保持參評寒暑假優(yōu)秀作業(yè)的評比，就不會拿優(yōu)惠券換取減免作業(yè)，這也打消了老師的顧慮。

對于小班組的學(xué)生，約10位，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，我直接開視頻會議的模式，要求他們把各自整理的錯題集拿出來，我對題目分類后有學(xué)生自己講講自己的理解，我通過不斷的點名回答問題，不斷地要求學(xué)生自己講講自己的理解思路，觀察他們錯誤的點在何處，幫助他們理清知識點后，再找小班組學(xué)生每人重新講解解題思路，必須點名要求每人講解一遍，學(xué)生講后我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說“懂了”離真的懂了還有一段距離，小班組要一對一的盯緊了才有效。

四、優(yōu)化評價

評價機制是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段，也決定了分層作業(yè)的實施效果。對于思維組，著重從探究問題的思路想法上給予評價，同時對學(xué)生提出高的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生不斷超越自我，同時設(shè)置不合格淘汰制，如果長期沒有主動完成思維組的探究活動，不參與思維組的討論活動，則老師有權(quán)把該學(xué)生調(diào)換到強化組;對于強化組的學(xué)生，如果作業(yè)完成情況好，自己主動舉一反三，可以隨時調(diào)換到思維組;同樣，對于小班組的學(xué)生經(jīng)過努力，自己上課愿意開口回答老師的問題了就要公開表揚，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，全班公開表揚到個人，不同組之間名單不固定，隨時根據(jù)分層作業(yè)的評價調(diào)換分組情況，使不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅感。

結(jié)束語

為了實現(xiàn)同濟(jì)附中科學(xué)育人的理念，我在教學(xué)之余一直在根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)基本要求整理出適合同濟(jì)附中學(xué)生的一整套有思維空間和思維容量的經(jīng)典習(xí)題，并且練習(xí)題的題目也隨時增減，做成一份可以實時更新的物理練習(xí)庫。作為一位中學(xué)教師，我經(jīng)驗不足，亟須各位同仁的幫助，再次懇請各位老師多提寶貴的指導(dǎo)意見，謝謝！

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