李泓

摘 要：相較于單篇式或單元式教學(xué)，“整本書閱讀與研討”有獨特的美麗，必將成為當(dāng)前語文教育的時尚之一。然而，閱讀與研討整本書因信息量大，文化內(nèi)涵豐厚，富有挑戰(zhàn)性。如何付諸實踐，困擾著許多一線教師。本文以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)實踐為例，將創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單作為突破口，以小見大，尋繹提升閱讀深度的有效路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;《紅樓夢》;創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單;深度閱讀

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊專門設(shè)計一個整本書閱讀單元，將《紅樓夢》作為單元教學(xué)的內(nèi)容，這種設(shè)計的方式新鮮別致。作為一種新生事物，實施層面卻面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實困境，“教”和“學(xué)”都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文以《紅樓夢》教學(xué)實踐為例，探尋促進(jìn)學(xué)生閱讀深度的有效策略。

一、“整本書閱讀”任務(wù)群：理解與背景

整本書閱讀的屬性定位，不是“教學(xué)任務(wù)群”，原因就是要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)在“整本書閱讀與研討”這個任務(wù)群中，“閱讀”“欣賞”為首要。包括其間可能提出的問題，問題的討論與問題的解決。李衛(wèi)東認(rèn)為：“整本書閱讀是深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外拓展的深度結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對接融通”[1]。徐鵬提出：“整本書閱讀中的‘整’，既是學(xué)生對全書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，也是學(xué)生對全書內(nèi)容深度思考;‘本’不僅是單獨的一本，也是相關(guān)的很多本;‘閱讀’是指包含學(xué)生的泛讀、精讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等等”。[2]整本書閱讀，是在語文課程中的推進(jìn)，演繹的是一種正式的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)于整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)置意圖和教學(xué)目標(biāo)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》這樣說明：要求通過整本書閱讀，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，了解掌握閱讀同類書的方法。整本書閱讀的重要意義，在于通過牽引，讓學(xué)生有閱讀的欲望、能力與愛好，繼而實現(xiàn)生命的感悟和心靈的成長。

“整本書閱讀”需要學(xué)生擁有完善的閱讀思維體系，對閱讀內(nèi)容擁有整體把握能力，同時也要對閱讀內(nèi)容的作者、基本內(nèi)容以及主題全方位了解，才能保證學(xué)生的閱讀效果。但是在實施“整本書閱讀”的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是學(xué)生在閱讀時會感覺到閱讀疲勞，并且由于學(xué)生使用的閱讀方法較多、受到的限制較多，導(dǎo)致閱讀成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這些困惑影響了學(xué)生的閱讀效果，不利于“整本書閱讀”的推行和實施。

“整本書閱讀與研討”綜合性強，過程性不可簡省，因而耗時長久，而課程標(biāo)準(zhǔn)給予“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的課時不多，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便成為課程實施的關(guān)鍵任務(wù)。

《紅樓夢》書中所刻畫的不單單是林黛玉、賈寶玉的愛情故事，同時也承載著知識分子的家國情懷，是中華民族傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。這樣一部中國古典小說的巔峰之作，對拓寬學(xué)生視野，積淀學(xué)生閱讀整本書的體驗，提升學(xué)生審美鑒賞的品位，傳承和共享中國古代傳統(tǒng)文化具有重要意義。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式——以《紅樓夢》為例

法國當(dāng)代科學(xué)認(rèn)識論研究專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)特別提醒我們：“教不是學(xué)?！盵3]學(xué)習(xí)任務(wù)單是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生達(dá)成課程要求、連接課內(nèi)外的重要要求，可以引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單中主要包括三項內(nèi)容，即學(xué)生做什么？為什么學(xué)習(xí)？怎么學(xué)習(xí)？在“整本書閱讀”中對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行創(chuàng)新，可以使學(xué)生明確自身的閱讀目的，提升學(xué)生的閱讀效率，并為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠引導(dǎo)學(xué)生主動對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和研究，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要方法。研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單需要根據(jù)從淺到深的原則設(shè)置，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地展開深度閱讀強化閱讀效果。例如，在最初進(jìn)行《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單，對《紅樓夢》中否定性角色進(jìn)行分析?！都t樓夢》中展現(xiàn)了大量的女性形象，主要人物為寶玉、黛玉以及寶釵等人，但是其中的否定性角色也較為出彩，如賈雨村、夏金桂、賈環(huán)，他們身上的惡劣品質(zhì)展現(xiàn)了社會風(fēng)貌、家庭環(huán)境對于個人成長的影響。學(xué)生在分析這些角色時會更加深入研究影響他們形成惡劣性格的原因，進(jìn)而了解《紅樓夢》所描繪的時代特點，對于學(xué)生文學(xué)底蘊、歷史素養(yǎng)的形成有重要意義，同時也能夠為學(xué)生的心靈成長提供正確的引領(lǐng)。

（二）微課視頻式

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主閱讀的時間，影響了閱讀教學(xué)的效果。在整本書閱讀的教學(xué)過程中，微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單則可以取得較好的教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行閱讀。微課視頻式學(xué)習(xí)任務(wù)單可以被下載到移動客戶端中，能夠打破學(xué)生閱讀過程中受到的時間和空間局限，讓學(xué)生隨時隨地可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)單展開閱讀。

例如，教師在講解劉姥姥進(jìn)大觀園這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生根據(jù)微課視頻式任務(wù)學(xué)習(xí)單自主閱讀這一部分內(nèi)容。教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單中加有關(guān)劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容共同分析人物特點。當(dāng)學(xué)生分析人物特點之后在組內(nèi)進(jìn)行自主交流，探討每個人對不同角色的認(rèn)知，使得學(xué)生對于形象的理解更加立體和直觀。

（三）任務(wù)驅(qū)動式

任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以以多種形式呈現(xiàn)，如情境式、策略式和問題式都可以起到較好的教學(xué)效果，對于提升學(xué)生的閱讀效果很有幫助，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)單。情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單指是學(xué)生利用閱讀內(nèi)容中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的歷程中產(chǎn)生代入感，提升學(xué)生的閱讀體驗。教師可以在情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單中加入課本劇編演的內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主創(chuàng)作表演情境，將自己代入到閱讀內(nèi)容中，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《紅樓夢》中進(jìn)行賈寶玉和林黛玉初次見面的情境教學(xué)時，教師可以利用閱讀的文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生帶入到角色和情境中。教師可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分別扮演情境中的角色，模仿人物的語氣和對話內(nèi)容，感受文章中所傳遞的情緒。為了提高課本劇編演的效果，學(xué)生可以適當(dāng)添加服裝或者道具，如寶玉在第一次見林黛玉時詢問黛玉“可也有玉沒有？”學(xué)生也可以自主制作一個和玉佩相似的道具，能夠提高閱讀內(nèi)容的還原度，將表演的學(xué)生、觀看的學(xué)生都帶入到情境中去。

三、任務(wù)單布置后的推進(jìn)活動

在安排全班共讀《紅樓夢》活動后，可以通過組織幾次的讀書交流會分享、提升，到此不能是整本書閱讀活動的結(jié)束。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升，應(yīng)該開展一些后續(xù)的推進(jìn)活動。

第一，視域維度：跨界閱讀

共讀紙質(zhì)《紅樓夢》之后，讓同學(xué)們抽時間看看越劇電視劇《紅樓夢》、87版電視劇《紅樓夢》、新版電視劇《紅樓夢》，既是對著作的溫習(xí)，又可以檢驗自己對著作的解讀，還可以通過將小說文本與電視連續(xù)劇比較，對電視連續(xù)劇的改編作出評判。在跨界閱讀時，學(xué)生在不同的導(dǎo)演，不同的藝術(shù)形式在凸顯人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點等，體會不同角度的閱讀，多角度品鑒人物形象，繼而實現(xiàn)多重對話，深化對原著作的理解。

第二，行動維度：編演課本劇

課本劇改編哪一片段？如何彰顯亮點？誰適合演這個角色？如何演將會更為精彩？需要配上什么音樂？一系列的問題引發(fā)學(xué)生感知、謀劃，促使學(xué)生仔細(xì)研讀名著。課本劇以演促學(xué)，更能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位。

《紅樓夢》中有許多精彩片段，如“林黛玉進(jìn)賈府”“共讀西廂”“鳳姐兒協(xié)理寧國府”“秦可卿之死”“元妃省親”“抄撿大觀園”，可以組織學(xué)生共同研讀一個精彩片段，課外時間閱讀，課內(nèi)組織交流。如精讀“元妃省親”，體味雅俗共賞的語言風(fēng)格;精讀“抄撿大觀園”，揭開賈府家亡人散的序幕。這種組織模式，可以促成透徹地閱讀一本書。對人性，對人生，對世道，對天道，掩卷沉思，讀者可以悟出許多。讀過之后，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇。課本劇展演后，舉辦交流評價會，但忌諱凌空蹈虛，要對褒獎成功之處，還是建議修改、提升之處，提出源于對《紅樓夢》文本的解讀充足的理由。這樣的談?wù)撛u價，其實也就是一種學(xué)習(xí)討論的過程，更是閱讀再提升的過程。

第三，思維維度：圖解紅樓

思維導(dǎo)圖是對我們的思維邏輯進(jìn)行的整理，具有系統(tǒng)性、概括性的特點，它與讀書是很契合的CP。[4]在這個碎片化閱讀的時代，完全可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以圖解紅樓的方式最簡捷地對《紅樓夢》再探究、再思考、再歸納。思維導(dǎo)圖的框架：可以1.以情節(jié)線為框架，2.人物線為框架，3.時間線為框架，4.借助書中的一個故事展開。如《紅樓夢》第五回“賈寶玉神游太虛幻境”，這是整部小說提綱挈領(lǐng)的一個故事。

學(xué)生梳理情節(jié)形成這樣的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理并展現(xiàn)自己的閱讀履痕，快速梳理人物關(guān)系，簡明導(dǎo)引故事情節(jié)，不僅是語言表達(dá)功底的展示，更是個性釋放、思維高階的體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的記錄又能夠迅速地恢復(fù)自己的記憶。

結(jié)束語

“整本書閱讀與研討”，就知識價值而言，是傳承與習(xí)得的博弈;就素養(yǎng)價值而言，是閱讀力與思辨力的進(jìn)階;就學(xué)科價值而言，是課程目標(biāo)與教學(xué)方式的重構(gòu)。就“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的尋繹和摸索，理論上，要辨析角色困境、行為困境、思維困境，為順利實施教學(xué)提供學(xué)理依據(jù);實踐上，要大膽實踐，尋繹突圍策略，設(shè)計閱讀的有效支架，為更準(zhǔn)確秉持課程理念提供案例支撐，讓學(xué)生在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，享受一段愉悅的、詩性的、思辨的生命旅程。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè)，2016（9），12-15.

[2]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（1），4-7.

[3]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4]俞雅萍、趙媛韌.[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（4）.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“語文核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語文深度教學(xué)的研究與實踐”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19—838）的階段性成果和2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文整本書閱讀教學(xué)與評價策略研究”（立項批準(zhǔn)號：MJYKT2019—068）的階段性成果。