周楠

【摘要】培育學(xué)生的公正感和利他行為，深刻踐行了學(xué)生德育方面的教育，滿足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生健全人格的塑造。鑒于此，在整個(gè)學(xué)校德育教育期間，需要教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為給予更多的關(guān)注和重視。既要密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系，又要為學(xué)生樹立一些可以參照學(xué)習(xí)的典型和標(biāo)桿，借助這些典型和標(biāo)桿的作用來影響學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;公正感;利他行為;具體策略

作為一名教師，需要將培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為作為教學(xué)的準(zhǔn)則，加以奉行。然而，受傳統(tǒng)教育思維的影響和桎梏，多數(shù)教師在培育學(xué)生公正感和利他行為的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因?yàn)楣泻屠袨榈呐嘤皇堑掠逃ぷ鳟?dāng)中的一部分，因此，教師很難把所有的精力放到培養(yǎng)學(xué)生公正感和利他行為上，導(dǎo)致學(xué)生公正感和利他行為的養(yǎng)成難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，則是教師對(duì)于如何培育學(xué)生的公正感和利他行為缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的一些德育教育活動(dòng)形式化嚴(yán)重。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明：

一、密切和學(xué)生之間的聯(lián)系，借助教學(xué)案例來培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為

將一些具體的教育實(shí)例應(yīng)用于學(xué)生德育教育當(dāng)中，其不僅能夠改變枯燥無趣的說服式教育方法，同時(shí)一些真實(shí)的教育實(shí)例能夠給予學(xué)生情感上的共鳴，更加容易讓學(xué)生接受。因此，教師需要密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系，選擇更為合適的手段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

舉例來說，為了培育學(xué)生公正感和利他行為，一方面教師給學(xué)生展示了“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，路過的行人熟視無睹，沒有一個(gè)人主動(dòng)去攙扶”“在一輛公交車上，一名青壯年看見一名小偷在偷一名女士的錢包卻熟視無睹”“在校園內(nèi)的某個(gè)角落里，幾名學(xué)生正圍住一名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行打罵，而其他學(xué)生無動(dòng)于衷，甚至還有學(xué)生在旁邊吶喊助威”等案例，讓學(xué)生通過對(duì)案例的瀏覽，試著說一說如果這些事件發(fā)生在自己身邊，自己會(huì)怎么做，借此來引發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，教師則利用情境演繹的方式，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)被其他學(xué)生欺凌的情境，從而在演繹情境的過程中對(duì)于公正感和利他行為有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并始終將公正感和利他行為作為自己為人處世的原則。當(dāng)然，幫助他人的前提是保證自身的安全，因此，教師還加強(qiáng)了學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)方面的教育。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)典型，借助標(biāo)桿的作用來激發(fā)學(xué)生公正感和利他行為

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校過分注重學(xué)生學(xué)科方面的教育而忽視了德育方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生自身公正感和利他行為存在缺失，其一定程度上影響了學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升。而為學(xué)生樹立一些可以參照學(xué)習(xí)的典型和標(biāo)桿，其不僅能夠?qū)W(xué)生起到一定的帶頭作用，讓學(xué)生以典型和標(biāo)桿為目標(biāo)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)正能量的弘揚(yáng)，激發(fā)起學(xué)生的公正感和利他行為。鑒于此，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)典型的樹立給予關(guān)注和重視。

舉例來說，為了培育學(xué)生公正感和利他行為，一方面，教師可以發(fā)揮學(xué)生的競爭意識(shí)和模仿意識(shí)，為學(xué)生樹立一些具備較強(qiáng)公正感和利他行為的典型和標(biāo)桿，進(jìn)而讓學(xué)生能夠以典型和標(biāo)桿的行為活動(dòng)作為自己的行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格的要求自己。另一方面，教師則在班級(jí)范圍內(nèi)組織開展了一次具體的“發(fā)現(xiàn)我身邊的典型”活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，由學(xué)生親自去尋找生活當(dāng)中的真善美，并將所搜集到的真善美事例在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的公正感和利他行為。當(dāng)然，對(duì)于那些些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生需要教師定期給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而讓學(xué)生得以繼續(xù)保持。

三、組織舉辦主題班會(huì)活動(dòng)，借助主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)

就目前學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)的情況來看，雖然說取得了一定的成績，但是，還是有不少的問題影響著對(duì)學(xué)生公正感和利他行為的培養(yǎng)。面對(duì)此種情況，就需要教師根據(jù)學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會(huì)活動(dòng)。

舉例來說，針對(duì)目前社會(huì)上所存在的老人跌倒卻沒人敢扶的問題，一方面，教師可以就“老人跌倒卻沒人敢扶”的社會(huì)問題來讓學(xué)生一起來展開討論，并讓學(xué)生說一說這種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及當(dāng)自己遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該如何去解決。另一方面，針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，教師則讓學(xué)生利用模擬情境的方式來模擬演示老人跌倒之后沒人扶以及熱心群眾在幫助老人之后反被訛的諸多情況，從而讓學(xué)生切實(shí)對(duì)老人跌倒卻沒人敢扶這一社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

總的來說，對(duì)于教師來說，想要將培育學(xué)生的公正感和利他行為落實(shí)到實(shí)處，除了需要教師分析和研究公正感和利他行為的內(nèi)在含義，將其作為德育教育的重點(diǎn)，滲透到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生接受德育教育的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會(huì)活動(dòng)，借助主題班會(huì)活動(dòng)來切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公正感和利他行為的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田彥秋. 培養(yǎng)學(xué)生公正感和利他行為的策略研究[J]. 教育探索，2015（05）：111-113.

[2]常志彬，譚千保. 大學(xué)生的公正世界信念及其對(duì)自尊的作用[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2017，25（04）：537-539.