許芳

[摘 要]當(dāng)前，低年級學(xué)生語言表達(dá)存在嚴(yán)重的邏輯問題，主要原因是教師在日常教學(xué)中缺乏有效的邏輯思維訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辨別詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的關(guān)系，明白它們都是按照一定的順序進行組織排列的。只要這樣長期堅持，就能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的語言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]邏輯思維 具體策略 低年級 詞組 句子 段落

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-030

當(dāng)前，小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)存在嚴(yán)重的邏輯問題。出現(xiàn)這種情況，除了與學(xué)生的年齡、心理等有關(guān)外，更重要的還與教師教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練缺乏有關(guān)。因此，教師應(yīng)借助教材范文，有意識引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

一、充分運用詞組順序邏輯，進行有效訓(xùn)練

詞語是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。在寫作中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一串詞語。對詞語之間的順序，就要根據(jù)生活常識、事情發(fā)展規(guī)律等關(guān)系進行排列。這樣表達(dá)既有條理性，也符合生活的常理。而這種技能需要在日常教學(xué)中，結(jié)合具體的環(huán)境，進行有機滲透。比如，教學(xué)《小白兔和小灰兔》這一課，可以這樣展開：

（投影顯示：小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。）

師：孩子們，小白兔種白菜，具體有哪些農(nóng)活需要做？

生（集體）：澆水、施肥、拔草、捉蟲。

師：不錯，誰來做一下這幾個動作？（學(xué)生表演）

師：想一想，這幾個詞語能不能顛倒呢？

生（集體）：不能！

師：為什么？

……

日常教學(xué)中，對連續(xù)排列在一起的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就其順序進行辨析，讓學(xué)生明白：詞語之間有一定的關(guān)系，稍不留意就會出現(xiàn)表達(dá)順序的錯誤。

二、充分挖掘句子關(guān)系邏輯，進行有效訓(xùn)練

段落是由句子組成分的，要理解段落大意，就要弄明白句子與句子之間的關(guān)系。這也是低年級閱讀教學(xué)的重點。因此，低年級的閱讀教學(xué)，首先是讓學(xué)生明白每一句話的意思，明白一個段落主要內(nèi)容是什么、中心句是哪一句；然后，讓學(xué)生分析句與句之間的關(guān)系，明白為什么要先寫這一句，清楚句子之間的邏輯關(guān)系。比如，教學(xué)《葡萄溝》這一課：

（多媒體出示：葡萄種在山坡的梯田上……讓你吃個夠。）

師：誰來說說，這一段話共有幾句話？（四句）

……

師：如果每一句話都用一個詞語來代替，分別是——

生：梯田、枝葉、葡萄、老鄉(xiāng)。

師：這幾個詞語，這幾句話能否顛倒嗎？我們好好想一想。

表面上看，句與句之間關(guān)系并不嚴(yán)密，但是細(xì)一分析，就發(fā)現(xiàn)它們之間關(guān)系很嚴(yán)密。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間的邏輯關(guān)系，不僅有助于學(xué)生理清文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主題，而且還能強化他們邏輯思維訓(xùn)練，有效提升他們的言語表達(dá)能力。

三、充分整合段落之間邏輯，進行有效訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會運用語言。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行概括，明白段落之間的關(guān)系，并對此進行語言遷移，學(xué)會謀篇布局，從而實現(xiàn)邏輯思維的有效訓(xùn)練。比如，教學(xué)《狐貍與烏鴉》這一課，這樣展開教學(xué)：

師：我們來學(xué)習(xí)課文，看一看狐貍一共說了幾句話？

生：三句。

師：具體說說？

……

師：這三句，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一句比一句長，一次比一次好聽。

師：是的，那這三句能否顛倒呢？

生：不能，狐貍的話應(yīng)該越來越好聽，越來越精彩，這樣才能把肉給騙到嘴。

案例中，狐貍的三次說話，很明顯不是并列關(guān)系，而是一種立體的遞進關(guān)系。這樣的關(guān)系使故事越來越精彩，內(nèi)容也越來越吸引人。教師引導(dǎo)學(xué)生分析它們之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解文本主題的同時，對學(xué)生邏輯思維也進行有效的訓(xùn)練，從而提升其表達(dá)能力。

總而言之，對學(xué)生進行邏輯訓(xùn)練，我們要在平時教學(xué)中，準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，辨別詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的邏輯關(guān)系。只要這樣長期堅持，就能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提升他們的語言表達(dá)水平。

（責(zé)編 韋 雄）