石文婷

【摘要】大自然蘊(yùn)含著大量的知識(shí)內(nèi)容，幼兒階段學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都以基礎(chǔ)為主，若能夠?qū)敉饣顒?dòng)和幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)相連接對(duì)幼兒的知識(shí)接受將會(huì)起到非常有效的作用。同時(shí)，幼兒本就屬于大自然，戶外探究對(duì)幼兒有著天然的吸引力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育、戶外探究、展開策略

戶外活動(dòng)是幼兒教育中相對(duì)來說重要的一部分，也是幼兒教師頻繁使用的教學(xué)方式。幼兒年齡小、坐不住、心理發(fā)展不成熟，在幼兒教學(xué)中教師在考慮向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)更多的是會(huì)考慮幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。戶外探究活動(dòng)親近自然、觀察自然的特點(diǎn)就是吸引幼兒去進(jìn)行活動(dòng)的最大的優(yōu)勢(shì)。戶外探究活動(dòng)的進(jìn)行并不是單純地帶領(lǐng)幼兒玩耍娛樂，在戶外活動(dòng)中能夠在親近大自然的同時(shí)還能學(xué)習(xí)知識(shí)才是戶外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在。筆者就幼兒戶外活動(dòng)的展開策略進(jìn)行討論。

一、因地制宜，掌握自然氣候

戶外活動(dòng)的開展和自然條件息息相關(guān)，幼兒在戶外探究活動(dòng)中能夠?qū)夂颉⑻鞖獾榷加懈由羁痰卣J(rèn)識(shí)。幼兒的教學(xué)本就不以書本知識(shí)為主，戶外探究活動(dòng)中自然蘊(yùn)含的各類知識(shí)就可以成為教師教學(xué)的契機(jī)和內(nèi)容。同時(shí)戶外活動(dòng)的展開應(yīng)該要以各個(gè)地區(qū)的實(shí)際條件為基礎(chǔ)，戶外活動(dòng)最重要的一部分就是對(duì)大自然中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行講解，因而戶外活動(dòng)的開展需要教師根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際條件進(jìn)行。例如，南方和北方地區(qū)的幼兒戶外活動(dòng)就可能有所不同，北方地區(qū)冬季冷，霧霾嚴(yán)重，因而冬季幼兒園區(qū)便不再進(jìn)行大量的戶外活動(dòng);南方地區(qū)潮濕、梅雨季嚴(yán)重，因而梅雨季節(jié)就不方便進(jìn)行戶外活動(dòng)。這就是教師需要根據(jù)各個(gè)地區(qū)條件的不同掌握開展戶外活動(dòng)的契機(jī)。

同時(shí)“因地制宜”還有一個(gè)方面就是教師可以根據(jù)不同地區(qū)的不同氣候特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開對(duì)不同地區(qū)氣候的教學(xué)。例如，上文中提到的南北方的地區(qū)差異，教師就可以從不同的地區(qū)入手根據(jù)幼兒所處的戶外環(huán)境進(jìn)行不同的氣候教學(xué)，不同的時(shí)間段進(jìn)行不同的滲透，南方的梅雨季教師就可以根據(jù)地理位置向幼兒解釋梅雨季的形成以及對(duì)南方水稻的影響。自然氣候的教學(xué)對(duì)幼兒來說是時(shí)時(shí)接觸的一部分內(nèi)容，幼兒每天的生活都可以說是自然氣候的一部分，那么教師在戶外活動(dòng)的時(shí)候自然的根據(jù)戶外環(huán)境就可以滲透對(duì)氣候的教學(xué)。

二、有效利用，巧用自然條件

大自然的饋贈(zèng)遠(yuǎn)不止其蘊(yùn)含的大量的知識(shí)內(nèi)容，教師的戶外活動(dòng)也不只是以知識(shí)的傳授為主。幼兒在此階段對(duì)知識(shí)的理解和掌握上有著一定的困難，同時(shí)教師的知識(shí)教學(xué)也不會(huì)進(jìn)行太多。幼兒時(shí)期最重要的教學(xué)是對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的保護(hù)以及對(duì)幼兒各方面能力的初步培養(yǎng)，幼兒在此階段智力、語言、實(shí)踐等能力都是正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，因而教師也可以從戶外活動(dòng)探究入手促進(jìn)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新等各個(gè)方面的能力。

例如，筆者認(rèn)為教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等的培養(yǎng)。同時(shí)教師可以將手工活動(dòng)和自然條件結(jié)合到一起展開戶外探究。筆者在秋季落葉的時(shí)間就會(huì)帶領(lǐng)幼兒在戶外進(jìn)行相關(guān)的探究活動(dòng)，首先筆者會(huì)向幼兒滲透有關(guān)秋季的知識(shí);繼而筆者會(huì)帶領(lǐng)幼兒找尋落葉進(jìn)行手工制作。秋季的落葉各種各樣，幼兒階段的手工制作必不可少，將二者的有效結(jié)合能夠幫助幼兒在大自然中感受自然中蘊(yùn)含的大量的寶藏。戶外探究活動(dòng)不單單只是利用自然教學(xué)自然知識(shí)，能夠借助自然條件進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)輔助也是戶外探究的一種方式。幼兒在跟隨教師進(jìn)行落葉收集過程中。很多小朋友都收集到了長(zhǎng)相相似的樹葉但是仔細(xì)一看卻能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)落葉的紋路卻是不相同的，這同時(shí)也是教學(xué)幼兒知識(shí)的過程。幼兒在此戶外活動(dòng)和手工制作相結(jié)合的過程感受到了很多的樂趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生很多的創(chuàng)新、手工實(shí)踐的相關(guān)能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，重視自然環(huán)境

戶外探究活動(dòng)的種類是多種多樣的，在戶外環(huán)境中能夠帶給學(xué)生的活動(dòng)的種類也是多種多樣的。自然環(huán)境和戶外探究活動(dòng)的相結(jié)合，必然離不開有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課題。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)相對(duì)來說十分受重視的課題，尤其近些年來大自然受到的破環(huán)越來越嚴(yán)重、發(fā)生自然災(zāi)害的頻率也越來越高。對(duì)幼兒來說，環(huán)境保護(hù)似乎是一個(gè)相對(duì)來說比較困難且深?yuàn)W的課題，很多幼兒教師覺得不該向?qū)W生傳授這些困難的知識(shí)。筆者認(rèn)為，在幼兒階段我們可以不進(jìn)行大量的有關(guān)環(huán)境破壞的學(xué)術(shù)型知識(shí)的傳授，但是我們需要培養(yǎng)幼兒環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，使幼兒意識(shí)環(huán)境破壞的危害，激發(fā)幼兒的環(huán)境保護(hù)觀念。

例如，教師可以在帶領(lǐng)幼兒郊游的過程中根據(jù)所選擇的地點(diǎn)以及真實(shí)狀況向?qū)W生進(jìn)行此方面的知識(shí)講解。筆者在保證幼兒安全性的前提下會(huì)帶領(lǐng)幼兒去小公園，在公園中會(huì)有湖，那么不可避免的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)湖中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些垃圾，那么這就可以成為教師進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的契機(jī)。教師可以向?qū)W生講述湖中海中含有大量白色垃圾的危害進(jìn)而倡導(dǎo)幼兒時(shí)刻牢記保護(hù)環(huán)境。

戶外探究活動(dòng)是幼兒教育中的一項(xiàng)重要的教學(xué)措施，此外教師在進(jìn)行戶外探究的活動(dòng)中也應(yīng)該對(duì)學(xué)生安全采取保護(hù)措施，避免影響幼兒安全因素的影響。同時(shí)教師也應(yīng)該注重戶外探究活動(dòng)的教育性，不能為了戶外探究而去戶外進(jìn)行，在保障幼兒安全的前期下采用戶外探究的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴曉清. 淺談?dòng)變簯敉庥螒虿呗缘膶?shí)踐探索[J]. 時(shí)代教育， 2012， 000（008）：211-211.

[2] 唐云. 淺談開展幼兒園戶外科學(xué)探究活動(dòng)的策略[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（008）：1-2.

[3] 李淵. 淺談?dòng)變簣@戶外活動(dòng)的組織策略[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)， 2016（12）：00172-00172.