劉星汝

【摘要】隨著時代的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，我國教育事業(yè)也在快速發(fā)展，閱讀可以改變一個人的一生，閱讀可以開拓學(xué)生的視野，同樣這也是我們一直在努力的方向。一直以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)的有著十分重要的地位，而教師也一直按照傳統(tǒng)的閱讀方法進(jìn)行，在學(xué)習(xí)新文章、解答新問題這個教學(xué)流程中本身是沒有錯誤的，但是在目前核心素養(yǎng)背景下的教育中，過分注重理論知識，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，小學(xué)語文課堂閱讀中應(yīng)本著以學(xué)生為主導(dǎo)者，教師為引領(lǐng)者的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。為此，教師應(yīng)該樹立生本育人的理念，突顯學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

閱讀能力是小學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學(xué)生正是處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)各種知識，養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要時期，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該以提高小學(xué)生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進(jìn)的在閱讀中進(jìn)行美好的情感體驗，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，不僅僅只是體現(xiàn)在常規(guī)的課堂教學(xué)上，更多是體現(xiàn)在多元化的教學(xué)方式中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生對于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。對此，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力，課堂中采取多元化的教學(xué)方式。小學(xué)語文雖然知識簡單，但是教師在將知識點如何有效地傳遞給學(xué)生是至關(guān)重要的。多元化教學(xué)可以讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中有效提升語文綜合能力從，從而讓學(xué)生在多種模式中汲取知識和技能的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。在日常課堂教學(xué)中，教師不能僅僅針對課本讓學(xué)生學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)生對于課外知識的補(bǔ)充與延伸。例如，部編版教材小學(xué)二年級語文教學(xué)中，有一課為《鄧小平爺爺植樹》，教師在進(jìn)行這篇文章的講解時，不能一味地講解課文，因為很多學(xué)生可能都不知道為什么要進(jìn)行植樹，更不明白什么是植樹節(jié)，還是有其他特殊的含義？因此，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容，搜集相應(yīng)的課外資料以及知識點對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充以及理解說明，并且可以通過作者創(chuàng)作的背景讓學(xué)生對文章進(jìn)行大概了解，從而深刻體會本課作者想表達(dá)的思想情感，以及想要明確表達(dá)的觀點，從而針對小學(xué)語文讓學(xué)生有個創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文的課堂效率，通過多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能力。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀引導(dǎo)方向欠缺每一篇文章都有其創(chuàng)作的價值和意義。在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重自身的引導(dǎo)作用，而不是一味地灌輸知識。尤其是對于閱讀教學(xué)來說，同一篇文章，不同學(xué)生去閱讀則可以出現(xiàn)不同的見解，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，總結(jié)文章內(nèi)涵。但是就目前來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章而忽視了學(xué)生自主討論、思想碰撞的過程。有的教師雖要求學(xué)生閱讀完后進(jìn)行自主討論，但教師設(shè)定的討論話題缺乏價值與趣味。因此，學(xué)生盲目討論的現(xiàn)象普遍存在，無法體現(xiàn)討論的真正意義，也不能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正作用。久而久之，學(xué)生逐漸失去對閱讀的興趣。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略

3.1實現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新

新課改之所以能夠不斷地發(fā)展到今天，是因為其教育理念在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和迭代，才能滿足時代對其的要求。因此，作為教師更要立足于先進(jìn)的教學(xué)觀念和創(chuàng)新的教學(xué)理念，對自身的教學(xué)理念進(jìn)行不斷的更新和迭代，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。首先，要對先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和新課標(biāo)有充分、深入的研讀，以此來豐富自身的閱讀教學(xué)專業(yè)知識，實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。其次，要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識，如最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等，只有這樣才能切合學(xué)生實際的發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加具有針對性和專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生的語文閱讀能力能夠得到提升。最后，擁有超高的執(zhí)行力，無論是理論知識的學(xué)習(xí)，還是教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，都是要在實踐中得到驗證的，所以擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念，還要將其應(yīng)用到實際的閱讀教學(xué)過程中，這樣才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以及應(yīng)用的誤區(qū)，明確改善和調(diào)整的方向，真正地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步提升和發(fā)展。

3.2在教學(xué)中進(jìn)行閱讀實踐探究

小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，這是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力的前提。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有層次性的問題，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，以此來增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的實踐與探究。例如，在小學(xué)語文教師給學(xué)生講《海上日出》這篇課文的時候，首先教師可以提出一些問題，如作者在海上日出中看到了什么？根據(jù)作者對海上日出的描寫，體會到作者怎樣的思想感情？然后，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題來對文章進(jìn)行深度的閱讀，并在文章中找到答案，增強(qiáng)學(xué)生對于文章的感悟能力和探究能力。

結(jié)語

小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升自身的閱讀效率和閱讀能力，發(fā)展閱讀思維。在以后的小學(xué)閱讀創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用合適的教學(xué)方法打造更加優(yōu)質(zhì)、更有深度的語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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