蔣小飛

【摘要】信息技術的發(fā)展和全民網(wǎng)絡時代的到來，對現(xiàn)代教育領域的影響主要表現(xiàn)在結合學科特色開展多樣的信息化教學，實現(xiàn)信息技術優(yōu)勢和教學的綜合應用、深度融合方面。通過構建符合學生年齡特點、有效提升課堂教學質量、幫助學生突破學習障礙、解決學習問題、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度的初中數(shù)學信息化教學課堂，可以實現(xiàn)信息化教學的全覆蓋，多角度應用，教師也能夠正視現(xiàn)有教學問題，做出積極改變和創(chuàng)新。

【關鍵詞】初中數(shù)學;信息化;教學策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂上，教師掌握課堂活動的主體，一般采用灌輸式教學方法進行理論、規(guī)律類知識的講述，再用大量的習題實現(xiàn)知識的鍛煉和復習，導致學生對本就復雜抽象的數(shù)學學科的畏難學習情緒逐漸增加，整體學習質量難以有效提升，學生的學習主動性無法被開發(fā)和調動。在雙減政策帶動下，綜合運用信息技術實現(xiàn)教育理念的革新和教學方法的創(chuàng)新性發(fā)展是教育改革的重中之重，也是幫助教師走出教學困境的有效方法。

一、初中數(shù)學教學信息化的意義

（一）激發(fā)學生的學習主動性

初中生正處在思維、品質、能力、認知特點逐步上升的關鍵時期，利用信息化技術手段實現(xiàn)對教學中重難點的具象化演示和講解，可以讓學生突破思維框架和束縛，在更直觀、易于被接受的情境氛圍內(nèi)有效學習、解讀和再應用，調動學習興趣。并通過信息技術手段對教學難點的有效突破方式，重新樹立起學習自信，讓學習變得輕松有趣[1]。

（二）幫助學生更好的理解知識

信息化技術和數(shù)學知識的深度融合可以將抽象的、難以具體描述的教學內(nèi)容進行有效的、直觀的、多角度的詮釋，如教學軸對稱或全等三角形等概念時，利用信息技術的靈活特性將多種圖形以不同的方式進行折疊，通過3D視覺體驗，讓學生可以更好的觀察知識形成的過程，用具象性的空間思維代替抽象性的理解性學習，取得更好的學習效果。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學教學信息化的途徑

（一）充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

信息化多媒體教學輔助手段的優(yōu)勢在于可以將大量的信息進行整合，選擇與教學內(nèi)容最為貼切的部分進行圖片、動畫、視頻、音頻等多角度展示和切換。更可以將在教學中不方便學生直接觀察或大部分學生一起觀察的內(nèi)容放在更容易被看到、被理解的角度，選擇最為精細化最貼近學生的角度進行知識講授，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以保證課堂秩序，同時讓學生更直接的獲取知識，應用知識。將傳統(tǒng)的平面教學和較難的立體教學轉化為豐富的三維動畫教學[2]。

例如，在教學“線段射線直線”時，如果教師只是向學生講述定義，學生的學習興趣較低，而在黑板上直接繪圖再進行對比式學習，空間感和空間思維應用不強，學生容易產(chǎn)生混淆。所以可以用多媒體教學方法展示某一立體圖形，再將圖形中包含的線段、射線和直線用動畫方式摘出，通過具體圖形的對比實現(xiàn)概念的橫向對比和學習。

（二）運用網(wǎng)絡開展教學

網(wǎng)絡終端設備的普及運用為在網(wǎng)絡上開展線上教學提供了便利條件，尤其在新冠肺炎疫情背景之下，部分地區(qū)和學生需要在家隔離，無法到校學習，所以教師可以通過實現(xiàn)線上線上下教學相結合的辦法讓學生跟進教學進程，并將教學資源以微課短視頻的方式上傳至教學平臺，方便學生進行復習、預習。有條件的學校還可以實現(xiàn)線上線下的在線交流，讓學生以虛擬平臺形式參與課堂教學活動，提升學生的學習氛圍感、融洽感和參與感[3]。

例如，在教學“展開與折疊”一課時，教師可以將本課教學的重點錄制成微課視頻，重點展示自己收集整理或制作的各種圖形，在視頻中演示對圖形的展開或折疊過程，留下思考問題：請學生通過圖形分類或運動分類為同一類圖形或動作定義，突出其與其他概念的區(qū)別。學生可以就教師所留置的問題整理資料、思考答案，在班級學習交流群或共享群中就具體問題進行討論或請教，充分實現(xiàn)網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢發(fā)揮。

（三）引導學生利用網(wǎng)絡自主學習

初中生使用網(wǎng)絡不再是新奇事，但如何正確應用網(wǎng)絡則是社會、學校、教師的工作重點之一。通過教學和網(wǎng)絡技術的應用，教師可以讓學生通過自主準備學習資料、收集教學素材等實現(xiàn)對網(wǎng)絡的正確應用，并在此過程中提高自己的計算機使用能力和使用水平，意識到利用自主時間和網(wǎng)絡實現(xiàn)自我管理和自我學習的意義。教師也可以組織多樣的主題教學活動引導學生自我學習能動性的提升。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集整理描述”這1單元教學時，教師可以設計實際調查活動，即我的上網(wǎng)時間，請學生參考網(wǎng)上資料和相關素材，擬定調查問卷，了解班級學生的上網(wǎng)時間、上網(wǎng)方式、主要的網(wǎng)上活動、自己對于網(wǎng)絡的認知、父母對于自己網(wǎng)絡行為的認知等，再將所收集整理到的調查數(shù)據(jù)運用辦公軟件進行篩選，做成統(tǒng)計表格。在此過程中既可以實現(xiàn)對單元知識的回憶、復習和鞏固，并從自己所收集到的數(shù)據(jù)中反觀自己的網(wǎng)絡行為，提高自我審視和管理的意識，更可以通過數(shù)據(jù)的分析整理鍛煉應用計算機的能力，學會正確使用網(wǎng)絡，提高自己的綜合素質。

三、結語

綜上所述，對信息化的應用和開發(fā)是教學活動設計與創(chuàng)新的趨勢之一，初中數(shù)學教師應結合信息化資源特色、數(shù)學學科專業(yè)特色和初中生的學習特色，創(chuàng)新教學形式，組織多樣的教學活動，做到信息教學的深度融合。

參考文獻

[1] 林琴. 初中數(shù)學教學中信息化教學策略的應用[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（031）：P.94-94.

[2] 虞緒浩. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究[J]. 新智慧， 2020（07）：22-22.

[3] 楊正福. 淺析中學數(shù)學教學中信息化教學策略的運用[J]. 新課程（下）， 2019（12）.