戴剛

【摘要】高中作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的沖刺階段，在此時(shí)，高中生不僅要掌握諸多全新的知識(shí)內(nèi)容，還要在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)以往的知識(shí)所學(xué)進(jìn)行溫顧復(fù)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高中化學(xué)教師工作重心多放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)于高中生的知識(shí)復(fù)習(xí)缺乏有效地引導(dǎo)手段，久而久之，則會(huì)影響高中生復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。為了有效解決這一問(wèn)題，高中化學(xué)教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作重點(diǎn)，還要不斷借鑒其他教師的有效復(fù)習(xí)手段，提升高中生復(fù)習(xí)有效性的同時(shí)，助力其化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的上漲。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí);高中生;化學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)作為高中教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它在高中生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中占據(jù)著十分重要的地位。為了保障化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的實(shí)際效果，教師可以采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、微課引導(dǎo)以及拓展引導(dǎo)的方式進(jìn)行展開(kāi)，改變傳統(tǒng)習(xí)作式、講解式復(fù)習(xí)格局的同時(shí)，不斷夯實(shí)高中生對(duì)當(dāng)前化學(xué)知識(shí)的掌握，從而加速其化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，凸顯復(fù)習(xí)樂(lè)趣

化學(xué)知識(shí)多源自于實(shí)驗(yàn)操作和自然變化，但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式卻難以凸顯化學(xué)知識(shí)的特性，并且容易造成單調(diào)、乏味的復(fù)習(xí)氛圍，無(wú)法調(diào)動(dòng)高中生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的方式來(lái)凸顯化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的樂(lè)趣。即，教師將復(fù)習(xí)手段與教學(xué)手段進(jìn)行深度融合，利用實(shí)驗(yàn)操作的方式引發(fā)高中生的復(fù)習(xí)興致，使其學(xué)習(xí)的注意力可以集中到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中。這一教學(xué)手段既有利于深化高中生對(duì)當(dāng)前化學(xué)知識(shí)的理解，還有利于點(diǎn)燃高中生的復(fù)習(xí)激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

例如，教師帶領(lǐng)高中生復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一課程時(shí)，可以將班級(jí)高中生劃分為若干小組，讓其以合作探索的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉化學(xué)反應(yīng)速率的含義，并掌握與之相關(guān)的測(cè)量、計(jì)算方式。因此，教師在授課前可以先準(zhǔn)備一定數(shù)量操作較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，并在分組后將其分發(fā)給班級(jí)高中生。授課時(shí)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，告知高中生具體的操作方式，而后讓其在組內(nèi)進(jìn)行合作研討。教師利用合作化的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既有利于提升高中生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握程度，還有利于培養(yǎng)高中生的合作學(xué)習(xí)技能，凸顯化學(xué)知識(shí)趣味性的同時(shí)，煥發(fā)高中生的復(fù)習(xí)活力。

二、微課引導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)效率

課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，加以高中化學(xué)本身就存在較大的學(xué)習(xí)難度，教師僅依靠授課時(shí)間引導(dǎo)高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)，既難以保障其復(fù)習(xí)的效率，也難以保障其知識(shí)掌握的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)的方式來(lái)提升高中生的復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。即，教師將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容事先錄制到10分鐘上下的簡(jiǎn)短視頻當(dāng)中，讓高中生利用生活中的碎片時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既可以提升高中生的時(shí)間利用率，還可以將知識(shí)講解得更為細(xì)致，更易于高中生將之理解掌握。

例如，教師組織高中生復(fù)習(xí)“電離平衡”這一課程時(shí)，可以將知識(shí)講解錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握電離平衡的常數(shù)及其計(jì)算與應(yīng)用的方式。因此，教師在錄制視頻時(shí)可以先分析“電離平衡”的概念與表達(dá)式，讓高中生可以清晰知曉本課程的重點(diǎn)。而后，可以結(jié)合具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行演算，借此提升高中生對(duì)電離常數(shù)計(jì)算的理解。最后，教師還可以布置簡(jiǎn)單的隨堂練習(xí)題目，進(jìn)一步鞏固高中生對(duì)視頻涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，既有利于縮短高中生的復(fù)習(xí)時(shí)間，還有利于保障不同學(xué)習(xí)能力的高中生都可以更加輕松的掌握當(dāng)前的化學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升。

三、拓展引導(dǎo)，擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍

高考與中考最大的差異性就在于前者考試的范圍更加廣泛，考點(diǎn)思路更加綜合。也正因此，教師在組織高中生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅依托教材，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行延展。拓展引導(dǎo)是指教師將適合高中生掌握的課外知識(shí)帶入到課內(nèi)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生可以掌握更加多元的化學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大其復(fù)習(xí)范圍的同時(shí)，還可以加速高中生全面化學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的化學(xué)紀(jì)錄片作為拓展復(fù)習(xí)的載體。如“BBC”系列的紀(jì)錄片，該類型的影片由淺至深的解析了化學(xué)的背景、構(gòu)成與應(yīng)用，高中生觀看此系列的紀(jì)錄片既可以對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的感悟，還可以更加清晰地了解到化學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。教師選用紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行拓展，既可以豐富高中生的化學(xué)知識(shí)掌握，鞏固其課內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，還可以打破高中生受教材課本限制的學(xué)習(xí)眼界，釋放其在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中積累的壓力，進(jìn)而在化學(xué)紀(jì)錄片的觀看中塑造高中生的全面基礎(chǔ)與邏輯思維。

總而言之，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式難以適應(yīng)新時(shí)期的教育要求，教師基于多元化視角開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)，既能夠提升高中生復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率，還可以調(diào)動(dòng)高中生的復(fù)習(xí)興趣，助力高中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，保障高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的有效開(kāi)展與高效進(jìn)行。

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