周小梅

摘要：隨著時代的進(jìn)步，我國對于教育越來越重視，學(xué)生的教學(xué)工作成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。提問式的教學(xué)方式能夠在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生身份，讓學(xué)生成為課堂的主人，轉(zhuǎn)被動為主動。九年級是初中階段的一個重要學(xué)習(xí)階段，時間緊，任務(wù)重，因此教學(xué)方式的選擇對課堂效果來說具有決定作用。其中，提問式的教學(xué)策略能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以可以將其廣泛運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文則主要研究提問教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與提問教學(xué)策略在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0015

提問式的教學(xué)策略是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)所建立的一種全新的教學(xué)模式，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，照顧學(xué)生個體的差異性。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問式的教學(xué)存在于整個課堂，通過教師對學(xué)生問題的提出，促進(jìn)師生間的交流，實現(xiàn)師生的互動，在教師引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生思考問題、分析問題，最后解決問題，達(dá)到教師的教學(xué)目的，幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)。

一、提問教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.符合現(xiàn)代化教學(xué)理念

現(xiàn)代化的素質(zhì)教育要求樹立學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格及學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生形成健康的心理。教師通過對學(xué)生的輔助，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與吸收。在對學(xué)生授課時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的想法與觀點(diǎn)，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)做過多的干涉，適當(dāng)給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。提問式的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用，對學(xué)生思考能力的發(fā)展、思維的創(chuàng)新具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》章節(jié)時，對于初次接觸該知識點(diǎn)的學(xué)生來說相對較難，即使教師進(jìn)行講解也很難在實際問題中靈活運(yùn)用該知識點(diǎn)解決問題。再比如相似三角形判定定理證明，雖然判定定理對學(xué)生來說相對簡單，可在實際證明問題中卻不知道用哪個定理判斷兩個三角形相似。因此，學(xué)生在上課之前教師應(yīng)該要求他們做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上提出自己的疑難問題，通過教師的講解解決自己的困惑。

2.符合科學(xué)教學(xué)的要求

作為現(xiàn)代教育體制下的教師，應(yīng)充分意識到教學(xué)方法選擇的正確性比學(xué)生盲目學(xué)習(xí)課本知識更加重要。國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致信息發(fā)展迅速化，人們足不出戶便能知天下事?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展也讓很多信息紛紛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，但面對如此繁雜的信息，學(xué)生并不具備良好的理解與掌握能力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)時常感到力不從心，因此如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松、愉快地接受知識成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)[1]。

例如在《菱形的性質(zhì)與判定》一課中，學(xué)生不能按照以往定式思維直接說出菱形的性質(zhì)，而是通過圖形的證明告訴學(xué)生有這些性質(zhì)，隨后將菱形的性質(zhì)運(yùn)用到實際問題中。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識對于個體的發(fā)展相當(dāng)重要，在傳統(tǒng)思想下的教學(xué)模式中是不能實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)須有包容性、多樣性、開放性等特點(diǎn)。然而，提問式的教學(xué)策略恰好具有上述特點(diǎn)，因此提問式的教學(xué)策略也具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的作

用[2]。

二、教師在教學(xué)中的提問策略分析

1.從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說興趣是最好的老師，一個人的興趣愛好可以促使他去做很多自己喜歡的事。九年級的學(xué)生對于自己喜歡什么不喜歡什么具有清楚的認(rèn)知，因此要培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的提問中可以多提一些與生活實際相關(guān)的話題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

如在《正方形的性質(zhì)與判定》一課中，教師可以設(shè)計貼合生活的實際問題，比如：“回想一下你的房間里什么物品的形狀是正方形？它的邊與邊、角與角有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)了哪些其他的性質(zhì)？”

2.從簡單問題開始提問，由簡入難層層遞進(jìn)

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的基本原則，在問題的提出上應(yīng)該由簡單的問題開始著手，讓學(xué)生初步投入到課堂中，愿意與教師產(chǎn)生互動。比如在《一元二次方程》中，教師先讓學(xué)生認(rèn)識一元二次方程，了解它的構(gòu)成有什么條件，隨后再向?qū)W生逐一講解一元二次方程的解法，有層次性地讓學(xué)生了解到一元二次方程的相關(guān)知識。

3.提問詞匯化難為易

在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常常存在很多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生第一次接觸并不能很好地將其理解與掌握，如果此時教師想“趁熱打鐵”對學(xué)生進(jìn)行下一步的教學(xué)，是達(dá)不到教師所期望的教學(xué)效果的，學(xué)生也會覺得摸不著頭腦，無所適從。面對這樣的情況，我們可以將那些專業(yè)術(shù)語換成生活中頻繁使用的白話，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解[3]。

4.注重教學(xué)提問與教學(xué)評價的有效結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，如果教師對于學(xué)生的教學(xué)僅僅是照本宣科，將書上知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，那顯然是不科學(xué)的。因此，只有將教學(xué)提問與其他方面相結(jié)合，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師對學(xué)生的提問不可能每個問題都有效，無效問題對學(xué)生思維的發(fā)展并沒有太大作用，提問教學(xué)的效果也就難盡人意。所以，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)評價理念，最大限度地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性調(diào)動起來，這也是九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。良好的教學(xué)效果對提高教學(xué)質(zhì)量也有很大影響，對數(shù)學(xué)能力的提升具有重要意義。

三、結(jié)束語

九年級的數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷學(xué)習(xí)增加自身的知識儲備，提高文化素養(yǎng)；結(jié)合全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，向其他教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平；認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教學(xué)計劃，在授課知識的重難點(diǎn)上巧設(shè)問題，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力；師生一起完成課堂教學(xué)，建立一個有趣、高效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡珺.有關(guān)初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（11）：146-147.

[2]何慕華.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（8）：162.

[3]常武.初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略微探[J].中國培訓(xùn)，2016（4）：209.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)755204）