王偉充

摘 要：為了培養(yǎng)學生的綜合素質，在中職學校的財務管理課中，教師很有必要恰當地運用提問教學。運用提問教學，教師能夠了解學生授課效果，及時發(fā)現問題，解決問題；教師能引導學生不斷思考，不斷探究；教師能夠引導學生突破難關，掌握解決難題的方法和技巧；能夠提高學習的積極性、主動性，從而激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性。

關鍵詞：中職教育；財務管理課；提問教學；運用

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0092-02

在中職教育中，教師要深入貫徹落實科學發(fā)展觀，做到以學生為本，全心全意地為學生服務，培養(yǎng)學生的綜合素質。在中職的財務管理課中，教師可以運用提問教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的綜合素質。提問教學是教師根據教學內容，設計一系列的問題進行提問，引導學生思考和回答，最后進行歸納總結，從而讓學生掌握知識和技能的一種教學方法。提問教學是教學的基本手段，適用于財務管理課程的教學。

一、運用提問教學需要堅持的原則

（1）針對性、明確性。提問要圍繞重點。教師設計問題時，要突出財務管理課程的教學重點，要圍繞重點，通過提出新穎的問題，激發(fā)學生思考問題、解決問題的積極性，培養(yǎng)學生探究問題的熱情。提問要突出難點。因為學生的知識結構各不相同，所以難點是相對的。教師要充分地了解財務管理課程的教學難點，根據學生的情況設計問題，不斷啟發(fā)，突破難關。

（2）靈活性、適當性。在財務管理課中，教師提問的方法要靈活多樣化。教師如果采用單調的提問方法，難以激發(fā)學生的興趣。教師要根據不同的教學內容，采用不同的提問方法。另外，教師要把握提出問題的數量。如果提出的問題太少，那么就解決不了教學重難點。但是，教師提出的問題太多，會占用了大量的教學時間，并且導致提問的盲目性，影響教學任務的完成。

（3）過渡性、系統(tǒng)性。在課堂教學中，教師最好抓住財務管理課程的教學內容，從學生的實際情況出發(fā)，按照一定的梯度設計提問，問題之間要有過渡性，提出的問題要從易到難，循序漸進。另外，教師的提問要具有一定的系統(tǒng)性。教師設計在一系列的問題中，前面的問題要為后面的問題作鋪墊，問題前后照應，互相聯系。教師通過一系列的提問，能夠讓學生完整地掌握一部分或一節(jié)課的知識。

（4）親切性、普遍性。在財務管理課中，教師提問時要平易近人，態(tài)度親切。教師最好要用“請”字，同時用請的手勢，從而使學生能樹立自尊心，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師要面向每一個學生提問。教師提出的問題，要適合于大部分學生。教師既要提問好學生，又要提問后進生，要設計不同的提問對象。

二、運用提問教學的方法

（1）通過提問，導入新課。在講授新知識之前，教師可提問本節(jié)課所用到的舊知識，巧設過渡，以舊引新，以舊促新，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而引入新課。例如，教師在講授投資決策中的凈現值法時，可以設計如下提問。問題一：我們剛學過的投資回收期法和會計收益率法，考慮了時間價值嗎？答案：沒有。問題二：如果考慮了時間價值，今年的100元錢和后年的100元錢的價值相同嗎？答案：不相同。問題三：在投資決策中，如果考慮時間價值，還能否運用投資回收期法或會計收益率法？答案：不能。教師可以趁機引入新課，即凈現值法。這樣能吸引學生的注意力，把學生引入新課。

（2）通過提問，激發(fā)興趣。財務管理課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師最好要提一些新穎的、有吸引力的問題，使學生對新問題產生濃厚的興趣，從而創(chuàng)設良好的情境。例如，教師在講授應收賬款的功能時，可以進行如下提問。問題一：假如你是一家商場的采購部經理，你想去甲、乙兩家酒廠采購100000元的白酒，甲廠采用現銷，乙廠采用賒銷。你愿意向哪一家酒廠采購？答案：乙廠。問題二：為什么？答案：因為乙廠采用賒銷，本公司不需要馬上付款，有利于本公司的資金周轉。問題三：如果你是一家酒廠的銷售經理，為了擴大銷售量，公司應該采用現銷，還是賒銷？答案：賒銷。問題四：現銷和賒銷，哪種使銷售公司產生了應收賬款？答案：賒銷。由此，教師引導學生可以總結出，應收賬款第一個功能就是擴大銷售量。最好趁機提出問題。問題五：既然應收賬款具有擴大銷售量的功能，那么采用了應收賬款的銷售方式，企業(yè)的存貨是增加了，還是減少了？答案：減少了。由此，教師引導學生總結出，應收賬款第二個功能就是減少存貨。

（3）由易到難，循序漸進。投資決策是財務管理課中最難的部分，教師最好按照由易到難、循序漸進的方法，來設計提問，以取得較好的效果。例如，教師在講授投資決策時，可以采用如下的提問方法。問題一：有一項投資，今年一次投資500元，一年后的現金凈流量是1000元，折現率是10%，如何求凈現值？答案：1000×0.9091-500=409.1（元）。問題二：有一項投資，今年一次投資1500元，今后兩年的現金凈流量都是1000元，折現率是10%，如何求凈現值？答案：1000×1.7335-1500=233.5（元）。問題三：有一項投資，今年一次投資2000元，今后三年的現金凈流量都是1000元，折現率是10%，如何求凈現值？答案：1000×2.4869-2000=486.9（元）。問題四：今年一次投資100000元，今后三年的現金凈流量分別是40000元、60000元、80000元。折現率是6%，如何求凈現值？答案：40000×0.943+60000×0.890+80000×0.840-100000=58300（元）。問題五：有甲、乙兩個投資方案。A方案是，今年一次投資100000元，今后三年的現金凈流量分別是40000元、60000元、80000元。B方案是，今年一次投資100000元，今后三年的現金凈流量都是70000元，折現率是6%。請問公司應該選擇甲方案還是乙方案？教師讓學生先計算，再回答。最后得出，乙方案的凈現值大于甲方案，本公司應該選擇乙方案。這樣一來，由易到難，學生掌握起來就容易多了。

（4）化整為零，突破難關。對于財務管理課的難點，教師直接提出一個問題時，學生可能難以回答。教師可以化整為零，然后各個突破。教師要誘發(fā)引導，突破難關。例如，財務管理課中的銷售百分比法是一個難點，教師可以運用化整為零、各個突破的提問方法。首先，教師可以分析幾個相關的概念，再給出例題，即有一家公司，2005年底的變動資產是50000元，變動負債是15000元，銷售額是100000元，凈利潤是10000元，提取留存收益是4000元，預測2006年銷售額是120000元，試預測2006年外部資金需求量。然后，教師可以設計如下提問。問題一：變動資產占基期銷售額的百分比等于多少？答案：50000÷100000=50%。問題二：變動負債占基期銷售額的百分比等于多少？答案：15000÷100000=15%。問題三：變動銷售額是多少？答案：120000-100000=20000（元）。問題四：那如何求銷售凈利潤呢？答案：10000÷100000=10%。問題五：留存收益率呢？答案：4000÷10000=40%。問題六：各因素都具備了，下面如何求外部資金需求量？答案：（50%-15%）×20000-120000×10%×40%=2200（元）。由此可見，通過分解，教師化難為易，不但使學生掌握到了財務管理知識，而且還提高了學生的積極性。

（5）換個角度，鼓勵創(chuàng)新。教師提一問題時，最好要求學生多角度的思考、回答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生的思路。例如，教師講授投資決策的一道題，有甲、乙兩個投資方案。A方案是，今年一次投資100000元，今后三年的現金凈流量分別是40000元、60000元、80000元。B方案是，今年一次投資100000元，今后三年的現金凈流量都是70000元。折現率是6%。教師可以從不同的角度進行提問。問題一：采用凈現值法，哪個方案好？答案：乙方案好。問題二：采用投資回收期法呢？答案：甲方案需要2年收回，乙方案需要量1.42年。還是乙方案好。問題三：如果采用兩種方法得出的結論相互矛盾，采用哪種方法呢？答案：采用凈現值法。問題四：為什么？答案：因為凈現值法考慮了時間價值。教師可以引導學生對比這兩種方法，總結它們的適用范圍。教師要讓學生多角度思考問題，開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（ 6）觸類旁通，橫向聯系。教師要引導學生聯系所學知識，溝通不同章節(jié)的財務管理知識，開拓知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如，教師講授股票籌資的優(yōu)缺點時，可以聯系公司債券籌資。問題一：采用股票籌來的資金不需要償還，那么采用債券籌來的資金呢？答案：需要償還。問題二：采用股票籌資，股利不固定。債券的利息一般是否固定呢？答案：固定。問題三：采用股票籌資，分散股東的控制權？采用債券投資呢？答案：不會分散控制權。

三、結束語

總之，教師使用提問教學，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、綜合素質。通過這種提問方式，教師能夠讓學生了解知識的相互聯系，使學生系統(tǒng)地掌握財務管理知識，培養(yǎng)學生的綜合素質。但采用提問教學，教師就要設計問題和提問的順序，給學生思考的時間，并進行引導、歸納和總結。

參考文獻：

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