徐煥志

摘要：地理是研究人與自然、人與社會關(guān)系的一門學科，同時地理也是一門實踐性很強的學科。傳統(tǒng)的理論教學會把學生限制在抽象的書本世界中，很難讓學生對地理產(chǎn)生熱情。而案例教學法就能很好地彌補傳統(tǒng)理論教學的不足之處，能讓學生在形象的案例中理解知識，能提升教師的教學質(zhì)量和提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；案例；應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0012

地理學科與我們的生活息息相關(guān)。以往的教學方法更注重理論教學，讓學生只關(guān)注教材中的知識內(nèi)容，使得學生在學習地理的過程中不明就里。這樣的教學模式會讓學生喪失學習地理的熱情，而用案例來教學就會彌補這方面的不足，不僅能將學生學習積極性借助真實案例更好地調(diào)動起來，還能加強學生對相關(guān)知識本質(zhì)內(nèi)涵的思考與學習。因此，筆者將對案例教學在初中地理教學中的應(yīng)用展開論述。

一、案例教學運用于初中地理教學的意義

案例具有直觀、形象、生動和典型等特點，能讓枯燥乏味的知識變得生動形象。地理學科中的案例教學，是具有一定開放性特征的。這是由地理學科涉及的廣泛知識面決定的。在廣泛的素材中選擇案例，借助對其內(nèi)容的分析促進學生對其背后地理知識的思考和討論，可以幫助他們更準確、有效地獲取知識，同時實現(xiàn)對其學習能力和思考邏輯、創(chuàng)新學習意識的高質(zhì)量培養(yǎng)。此外，就課堂效果來說，案例教學的合理實踐，還能在極大程度上提升學生的課堂參與積極性，讓課堂更加活躍、輕松。尤其是地理是比較偏理科的一門學科，單純的理論教學不能讓學生透徹地理解地理知識。而運用案例來教學能讓學生將所學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起。讓學生通過分析案例，來關(guān)注自己身邊與地理有關(guān)的事物，這樣能讓學生真正了解地理知識，并且愛上地理知識。

二、在初中地理教學中的案例應(yīng)用

1.選擇與生活密切相關(guān)的案例

選擇與生活密切相關(guān)的案例，可以促進學生遷移生活經(jīng)驗思考地理問題，加強他們對所學知識內(nèi)容的深刻理解。

例如，在湘教版八年級地理上冊的第一單元第四節(jié)《中國的民族》的教學中，教師要把中國有五十六個民族、民族的分布和民族風情的知識點傳授給學生，可以選擇和民族有關(guān)的案例：有的民族扭秧歌，有的民族圍著篝火跳舞，有的民族有潑水節(jié)，有的民族會在重大節(jié)日穿戴昂貴的首飾等等，并配上圖例。這樣的案例能讓學生通過分析來了解各民族的風俗習慣，教師還可以借用這樣的案例向?qū)W生提問，你們知道中國有多少個民族嗎？這些民族都分布在哪里？你們身邊有沒有其他民族的同學？可以說一說嗎？這樣，教師的教學配合著案例，能讓學生動腦思考，能加深學習內(nèi)容的印象，還能調(diào)動學生的學習熱情。

2.選擇有趣味的案例

教師在地理教學中選擇案例要有故事性和互動性，以此吸引學生的注意力，激發(fā)其課堂參與積極性，這樣才能提高教學質(zhì)量。或者利用趣味案例素材，直接借助趣味元素激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在八年級地理上冊的《中國的地形》一課中，教師可以用“華山論劍”或者“笑傲江湖中的武林爭霸”作為案例。由于對武俠故事充滿好奇和向往，學生注意力自然而然地被吸引。然后，教師讓學生通過分析案例來說一說五岳都分別是什么山，分布在哪些省份？這樣的案例既激發(fā)了學生的興趣，又提高了教學質(zhì)量。

又例如，在介紹《中國的河流》時，教師同樣可以用一些神話故事來介紹中國境內(nèi)自然形成的河流，例如黃河和長江。還可以引用“隋唐演義”來介紹京杭大運河的形成。

3.選擇有啟發(fā)性的案例

地理與我們的生活息息相關(guān)。教師講授地理知識，通過案例教學方式來引導、啟發(fā)學生自己將想要講的內(nèi)容歸納總結(jié)出來。這是因為地理教學還需要滿足學生的自主學習需要。新課改反復強調(diào)，學生才是學習活動真正的主人，教師只有充分調(diào)動學生學習主動性，才能真正打造高質(zhì)量課堂，促進學生對知識的自主探究和深刻掌握，同時提升其自主思考和獨立解決問題的能力。

例如在《中國的氣候》一課中，教師可以把案例做成問答形式，例如：“東北夏季降水量豐富，冬季降水量不夠，是受什么影響的？”“撒哈拉沙漠降水量很少是因為什么？”等問題。教師還可以把案例做成圖表的形式，例如，將中國的氣候做成半開放式的圖表，讓學生自行填寫完整。這樣能讓學生積極思考，進一步提升獨立解決問題和自主思考的能力。

4.學生搜集并設(shè)計案例

從學生主體地位出發(fā)，在案例教學活動中，教師還可以鼓勵學生自主搜集或設(shè)計案例，將列舉案例的主動權(quán)交給學生。先為學生設(shè)定一個章節(jié)范圍或分析對象，讓學生把他們收集到的資料和他們的觀點做成課件進行課堂展示。如此，構(gòu)建學生完全自主的案例學習活動，能讓學生對他們所準備的知識內(nèi)容形成深刻記憶，從而調(diào)動學生的熱情。

例如，教師可以選定《中國的人口》這一章節(jié)，規(guī)定內(nèi)容是：“必須講清楚中國的人口增長速度、中國的人口分布和中國的人口政策這些內(nèi)容”。將學生分組并發(fā)布任務(wù)，讓學生搜集并設(shè)計案例，要求他們在下次課上進行匯報。然后，教師在學生匯報完畢后進行現(xiàn)場打分，最后進行小組之間的評比，獲勝的小組有獎勵。這種讓學生自己選擇案例，進行匯報，最后評比的形式，可以增強學生學習熱情，促進其自主學習和表達，在豐富其知識水平的基礎(chǔ)上提升其思維素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

案例教學法在初中地理教學中的應(yīng)用，可以化抽象知識為形象內(nèi)容，促進學生思考和學習，使其通過積極參與提升綜合學習能力，教師應(yīng)靈活地加以運用。此外還需要注意，雖然案例教學的優(yōu)點很多，但是也不能讓案例教學取代其他的教學方式，所以教師要根據(jù)課堂需求，將案例教學與其他的教學方式相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)赤岑初級中學351146）