周藝芳

摘 要：由新課標(biāo)的要求所指出的高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要注重英語寫作基礎(chǔ)能力的提高，要注重高中學(xué)生英語思維與跨文化意識的養(yǎng)成，該要求不僅對學(xué)生的詞匯、短語、語法理解掌握程度提出了更高的要求，更對高中英語寫作教學(xué)的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。為此，本文基于對讀后續(xù)寫理論的闡述，分析其對于高中英語寫作的必要性，通過提出如今我國高中英語課程的寫作教學(xué)存在的問題，探討了讀后續(xù)寫的應(yīng)用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

引言：在高中英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求之下，對于英語作為一門語言學(xué)科的理解與運(yùn)用表達(dá)能力較之以往有了更加突出的強(qiáng)調(diào)。雖然我國高中學(xué)生在長達(dá)十幾年的漫長學(xué)習(xí)過程中一直進(jìn)行著英語學(xué)習(xí)，但是最終能夠擁有較強(qiáng)的英語語言能力的學(xué)生卻總占很小的比例。讀后續(xù)寫理論以語言的輸入和輸出假說理論為核心，為我們?nèi)诤嫌⒄Z閱讀和寫作教學(xué)的問題提供了可借鑒的思路。

一、讀后續(xù)寫理論概述

讀后續(xù)寫理論是我國的本土理論，最初由學(xué)者王初明所提出，它的理論基礎(chǔ)是西方第二語言習(xí)得的輸入理論和輸出理論。讀后續(xù)寫理論不僅關(guān)乎于英語語言的學(xué)習(xí)，更與我國學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀息息相關(guān)。具體來說，它注重將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練銜接起來，要求語言學(xué)習(xí)者在完成英語閱讀文本的閱讀之后，感受和理解閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、句法句式習(xí)慣、思想內(nèi)容、情感傾向等等，接下來以文章的結(jié)尾為開頭，進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫，在補(bǔ)充和續(xù)寫的過程中，需要按照閱讀文本自身的要求，模仿上文的語境進(jìn)行再創(chuàng)作。從理論上講，讀后續(xù)寫將閱讀和寫作的過程串聯(lián)起來，語言學(xué)習(xí)者會(huì)在緊接著完成閱讀理解任務(wù)之后，自然而然地受閱讀文本的語境的影響，從而不斷地在續(xù)寫的過程中向閱讀文本所暗示的內(nèi)容、情感、語境等等方面表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象，使續(xù)寫的文章呈現(xiàn)出協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到在深化對閱讀文本的理解的同時(shí)以閱讀帶動(dòng)英語寫作能力的提高的目的。

核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫理論的實(shí)踐應(yīng)用往往表現(xiàn)為在英語教師的指導(dǎo)下整合英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)，在一節(jié)課或短期的兩三節(jié)課程之內(nèi)，完成教材課文或延伸閱讀理解文本的閱讀教學(xué)，并緊密地在閱讀教學(xué)之后連接寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在理解英語文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作表達(dá)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生對于文本的閱讀理解時(shí)，需要對于能夠運(yùn)用到寫作中的符合高中階段學(xué)生英語使用水平的詞匯、短語和句法現(xiàn)象進(jìn)行著重講解，并鼓勵(lì)學(xué)生將文本的用語方式套用到續(xù)寫的過程中來，從而使學(xué)生深入地理解和掌握英語母語化的表達(dá)習(xí)慣。

二、讀后續(xù)寫對于寫作教學(xué)的重要性

在核心素養(yǎng)背景下，雖然如今讀后續(xù)寫作為一種教學(xué)方法還沒有全面地在我國高中英語教學(xué)中普及應(yīng)用，但是眾多研究者和前沿的教育工作者已經(jīng)證明了讀后續(xù)寫對于寫作教學(xué)的重要性。

（一）讀后續(xù)寫“趁熱打鐵”地把英語閱讀及其中包含的知識點(diǎn)迅速與寫作表達(dá)聯(lián)結(jié)在一起，強(qiáng)化了高中生對于閱讀文本及其中包含的知識點(diǎn)的深入理解，同時(shí)也在閱讀的過程中積累了有效的寫作素材和短語、句法的表達(dá)。

（二）由于續(xù)寫必須要保持原有閱讀文本的語境和思維，在客觀的英語寫作條件上存在一定的限制，這就將學(xué)生的自由發(fā)揮限制在一定的范圍之內(nèi)，對學(xué)生的英語閱讀理解與閱讀拓展能力提出了一定的要求，更加能夠鍛煉學(xué)生面對一篇英語作文的隨機(jī)應(yīng)變的能力以及英語寫作謀篇布局的能力。

（三）已有研究表明，讀后續(xù)寫的教學(xué)方法在提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)的準(zhǔn)確度方面是行之有效的。續(xù)寫內(nèi)容發(fā)展方向的限定性需要學(xué)生主動(dòng)地尋找文本中的線索，在續(xù)寫的過程中保持文章大意的連貫性，因此，長期的讀后續(xù)寫練習(xí)對于提高高中學(xué)生運(yùn)用英語的敏感度和準(zhǔn)確度方面有著重要的作用，符合高中英語核心素養(yǎng)的要求。

三、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

我國高中英語寫作教學(xué)往往都會(huì)以考試中的作文為寫作依據(jù)，以做題的方式進(jìn)行寫作練筆，對學(xué)生英語語法和詞匯短語的運(yùn)用能力的切實(shí)提高效果不大且缺乏訓(xùn)練針對性。這主要是由于平時(shí)的書面表達(dá)的教學(xué)指導(dǎo)僅局限在高考所要求的題型，這就削弱學(xué)生的興趣并在很大程度上限制學(xué)生的自主發(fā)揮，并且，有部分教師認(rèn)為記憶句型、套用模板就可獲得高分，無須進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，寫作公開課也較少，寫作教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）寫作教學(xué)與閱讀訓(xùn)練分離

如今，我國高中英語教師的寫作訓(xùn)練唯一目的就是希望學(xué)生在高考中取得好的分?jǐn)?shù)，但是這點(diǎn)看似為學(xué)生著想的出發(fā)點(diǎn)卻阻礙了學(xué)生真正精準(zhǔn)的運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力的提高，而且在無形中給學(xué)生設(shè)置了許多寫作障礙。比如說學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)中積累到的短語與英語表達(dá)總是無法運(yùn)用到寫作中去，雖然高中生的詞匯量都有保障，但是英語寫作與課文學(xué)習(xí)等閱讀理解等其他板塊沒有緊密地結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生長期找不到英語成績提高的法門，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在閱讀中積累到的知識點(diǎn)成為無法使用出來的死知識，最終，致使學(xué)生英語書面表達(dá)能力普遍欠缺。

四、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

（一）依托教材確定讀后續(xù)寫的閱讀文本

在核心素養(yǎng)的背景要求之下，高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中把握讀后續(xù)寫的運(yùn)用規(guī)律，深刻理解讀后續(xù)寫運(yùn)行的機(jī)制與效果產(chǎn)生的原理，應(yīng)該把握其中閱讀文本與續(xù)寫段落之間的協(xié)調(diào)一致的要求，認(rèn)識到原文的閱讀文本不僅是學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫中的素材來源，也是寫作所模仿的范本，因此，對于英語閱讀文本的選擇就顯得尤為必要。根據(jù)我國如今的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，比較可行的策略是依托教材課文來確定讀后續(xù)寫所選擇的閱讀文本。

一是由于課文本身需要學(xué)生在英語教師的帶領(lǐng)下深入挖掘和理解，師生本身就會(huì)在其中投入大量的精力與時(shí)間，避免了把主要的學(xué)習(xí)精力浪費(fèi)在一些其他次要閱讀文本的閱讀上。

二是由于高中英語教材課文本身包含了大量的英語知識點(diǎn)，其中的詞匯短語與語法現(xiàn)象都是需要學(xué)生掌握的，但是鑒于我國的高中生常常無法將已經(jīng)掌握的英語知識點(diǎn)使用出來的情況，就應(yīng)該以教材課文內(nèi)容為讀后續(xù)寫教學(xué)所施展的閱讀文本，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語詞匯、短語、句法等知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。

（二）科學(xué)配置閱讀文本與續(xù)寫段落的比例

由于讀后續(xù)寫的教學(xué)在傳統(tǒng)的課文或閱讀教學(xué)之后添加了一個(gè)額外的寫作環(huán)節(jié)，就使教學(xué)時(shí)間大大地延長，而如今高中英語課堂的教學(xué)時(shí)間卻極其有限。如果留給寫作教學(xué)的時(shí)間過多，就會(huì)使原有的閱讀理解剖析講解得不深入，使學(xué)生對英語知識點(diǎn)的把握不到位。但是，如果給英語續(xù)寫段落的評析和修改留出的課堂時(shí)間過少，就同樣起不到讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，高中英語教師必須要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紤]之下，科學(xué)配置閱讀文本與續(xù)寫段落之間的教學(xué)內(nèi)容分配比例，也要合理確定閱讀文本的段落長度與續(xù)寫內(nèi)容的具體詳略和難度要求。

例如：在高中必修第二冊A SEA STORY這篇課文中，作者以第一人稱視角講述了自己的一次海上遇難經(jīng)歷。這時(shí)，教師一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的高中英語教學(xué)學(xué)情，布置較為簡略的3至5句話的續(xù)寫，要求學(xué)生續(xù)寫出主人公被漁夫搭救之后的感受，在課堂上完成續(xù)寫任務(wù)與對學(xué)生續(xù)寫段落的評析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英語作文段落的長度為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生以主人公獲救之后的經(jīng)歷為中心，在課后完成對所學(xué)課文或閱讀文本的進(jìn)一步續(xù)寫，形成一篇完整的英語作文，并在下一次英語課堂上進(jìn)行對續(xù)寫內(nèi)容的評講環(huán)節(jié)。無論如何，都需要確保讀后續(xù)寫的開展符合英語教學(xué)的進(jìn)度安排，符合英語核心素養(yǎng)的最終要求。

（三）多方面指導(dǎo)學(xué)生把握續(xù)寫與閱讀理解協(xié)同

高中英語讀后續(xù)寫所帶來的英語核心素養(yǎng)的提高，與學(xué)生在續(xù)寫中對于閱讀文本的貼合程度息息相關(guān)。如果學(xué)生在英語作文或片段的續(xù)寫中能夠緊密與上文的文本相銜接，適應(yīng)上文的語境，就可以使協(xié)同效應(yīng)的作用發(fā)揮出來。在最根本上，協(xié)同是指上下文語境的相近。為此，高中英語教師可以從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生理解和把握續(xù)寫和閱讀文本之間的語境協(xié)同。

1.以合理的邏輯推測把握記敘文故事的情節(jié)協(xié)同

高中英語閱讀文本許多是以記敘文的文體來謀篇布局的，對英語記敘文的理解也是高中生的必備閱讀技能之一。而對于英語記敘文來說，它必定有相應(yīng)的情節(jié)與故事，學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中，不能脫離原文故事發(fā)展的情節(jié)與線索。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀文本中的記敘文故事進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測和推斷。這要求學(xué)生準(zhǔn)確把握英語記敘文中故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，提取出正確的故事情節(jié)要素，盡可能地在續(xù)寫中貼近原文故事的矛盾發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到情節(jié)協(xié)同。

2.在刻畫文本人物形象的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人物協(xié)同

人物協(xié)同一是指不同人物的形象、性格、語言等特征，必須要保證前后文一致。二是指對于議論文來說，作者作為論證的主體，其特定的邏輯思路、內(nèi)容觀點(diǎn)需要保持前后文的一致。這要求高中學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻把握閱讀文本的邏輯性，理解其中出現(xiàn)的主人公的性格特征，使學(xué)生續(xù)寫段落中再次出現(xiàn)的人物不脫離其原有的性格設(shè)定范圍，也要使學(xué)生在論證續(xù)寫的過程中與上文的思維邏輯、內(nèi)容觀點(diǎn)、價(jià)值判斷等方面保持一致。

3.感悟閱讀文本情感傾向，注重續(xù)寫的情感協(xié)同

一篇英語閱讀文本中所暗示表達(dá)的情感傾向是最不容易捕捉的，也是最不明顯的，但是它卻對于決定篇章整體的走向有著重要的決定性作用。

首先，面對一篇英語閱讀文本，應(yīng)該關(guān)注藏在段落句子中間的重要形容詞，把握包含了閱讀文本作者的情感傾向、褒貶意圖的詞語和結(jié)構(gòu)句式等等，并將學(xué)生自己的英語閱讀體驗(yàn)帶入到文本中去，與閱讀文本的作者站在一起，感受整篇文章的行文特色。

其次，高中英語教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生把握作者情感意圖的敏感性，尤其是對于高考中經(jīng)常出現(xiàn)的議論文來說，作者的情感意圖決定著作者對于某一論點(diǎn)的具體觀點(diǎn)，尤其需要學(xué)生準(zhǔn)確判別。

例如：對于高一英語必修一Unit1LIFECHOICES中的I’ma…digitalnative！這篇文章來說，課文中通過對一個(gè)名為Joe的人物自述，提出了沉迷電子產(chǎn)品是現(xiàn)實(shí)生活的矛盾這個(gè)話題。教師這時(shí)就可以對于閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯“toomuch”“worry”等及“especially”與Joe之間的對比進(jìn)行畫線強(qiáng)調(diào)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，對于Joe的問題，文章是持批判態(tài)度的，這樣就使學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注閱讀文本的情感傾向，在續(xù)寫中沿著閱讀文本的思路怎樣平衡虛擬世界與現(xiàn)實(shí)之間的生活進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

最后，要在續(xù)寫的過程中，按照閱讀文本的情感方向的限定進(jìn)行謀篇布局，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的情感協(xié)同。

結(jié)束語

英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫方法應(yīng)該在我國高中學(xué)校中得到更加廣泛的推廣，從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，真正為提高學(xué)生的英語讀寫能力與跨文化意識而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我國高中的英語學(xué)科教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)中把握讀后續(xù)寫的不同切入角度，依據(jù)合適的閱讀文本安排讀后續(xù)寫不同部分的比例，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生在英語續(xù)寫與閱讀之間的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步構(gòu)建高中英語高效課堂。

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