王崢嶼

摘 要：眾所周知，語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，其在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中都有著重要的應(yīng)用。高中語文教學(xué)中，教師不僅要將注意力放置到日常教學(xué)中，更要注重對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，唯有如此，才能夠幫助學(xué)生更好的面對未來的學(xué)習(xí)以及生活。為此。本文通過分析高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的現(xiàn)狀和意義，探究如何在授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生語文思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);語文思維

從概念角度進(jìn)行分析，語文是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中借助多種渠道、途徑來獲取語文知識，并對所獲取的知識進(jìn)行二次分析、整理，形成一種創(chuàng)新性的思維，之后根據(jù)自己的理解提出觀點(diǎn)，最后形成學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果。高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維需要立足于課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行深入分析。而通過分析高中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，許多語文教師本身的語文教學(xué)理念非常單一，過于追求升學(xué)率，盲目進(jìn)行知識講解，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要價(jià)值和作用。

一、語文思維特點(diǎn)分析

語文思維具有極強(qiáng)的滲透性。從廣義的角度進(jìn)行分析，思維是人們在遇到問題時進(jìn)行思考的主要方式，高中階段語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)可以通過傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生思想意識之中。同時，語文學(xué)科與實(shí)際生活之間非常緊密的聯(lián)系，有著審美功能、協(xié)調(diào)能力等等。所以，在語文學(xué)習(xí)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會文章中表達(dá)的思想情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

語文思維具有極強(qiáng)的交流性。在語文課堂上，教師大都會通過問題的提出來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在師生之間、生生之間的互動交流構(gòu)建平臺，以在不斷地溝通、交流過程中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自身思維上存在的不足，進(jìn)而更好地認(rèn)識自身、完善自身。同時，學(xué)生之間也會在意見的溝通、交流中實(shí)現(xiàn)思想意識的交換。通過長期有益的交流、互動，學(xué)生是非判斷能力、問題分析能力、問題解決能力也會得到有效地提升。

語文思維具有極強(qiáng)的廣泛性。人類本身的想象能力是無限的，而語文作為一種思維思考方式，會因?yàn)閷W(xué)生的不同、地域文化的不同，而產(chǎn)生不同的思維模式，為此，在高中語文教學(xué)中教師要合理地利用教材內(nèi)容的多樣性的特點(diǎn)來拓展學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、高中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及重要性分析

（一）高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文現(xiàn)狀分析

高中階段的語文教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)不同，其不僅注重基礎(chǔ)知識的講解和分析，更加注重對學(xué)生語文基本素養(yǎng)以及語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教育教學(xué)中許多教師并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性，在廣大語文教師認(rèn)知之中，語文不過是一門語言類型的學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)積累了大量的語文知識，而在高中學(xué)習(xí)中只需要繼續(xù)積累語文知識即可，進(jìn)而忽視了對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。同時，當(dāng)下高中語文教學(xué)單純以應(yīng)試型教育教學(xué)為主，并重點(diǎn)講解一些考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這也大大降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生語文課堂過于沉悶、壓抑，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

（二）高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性分析

高中語文教育教學(xué)中，理論基礎(chǔ)知識的分析和講解只是其中的一部分，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文思維以及語文實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只有重視學(xué)生語文思維和在實(shí)際生活中語文知識的運(yùn)用能力，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生語文成績。通過培養(yǎng)學(xué)生語文思維，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，還有利于新課改的推廣以及素質(zhì)教育工作的有效開展。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維策略分析

（一）挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中階段語文教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、精神、思維的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在這一環(huán)節(jié)教師要意識到教學(xué)文本所發(fā)揮的重要的作用。在教育教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)策略，其中主要包括教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)示范、教學(xué)點(diǎn)播等多種手段，以提高學(xué)生與烏恩學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動投入到語文學(xué)習(xí)中，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力也會得到有效的提升。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，在講解基礎(chǔ)的語文知識之后，教師需要找到教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對其進(jìn)行深入的分析、思考，如：“林黛玉進(jìn)入賈府之后，府中的每個人的表現(xiàn)如何？為什么每一個都在盡力討好賈母？一個新的個體在進(jìn)入一個全新的環(huán)境之后，其會產(chǎn)生什么樣的變化？”通過這些問題，教師要求學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行思考，闡述自己的思想和觀點(diǎn)。又如：在學(xué)習(xí)《短新聞兩篇》時，學(xué)生在掌握了短消息以及新聞報(bào)道兩種問題形式之后，教師可以要求學(xué)生在課余時間觀看新聞聯(lián)播，以掌握其中的要點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生更加關(guān)注社會上的熱點(diǎn)新聞，以積累更多的可用素材。通過多種渠道和方式，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容合理地運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而形成創(chuàng)新性的語文思維。

（二）組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

高中階段課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身所具有的理論思維已經(jīng)逐漸發(fā)展到一個較為成熟的層次。因此，教師對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，單憑單一課堂內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助豐富多彩的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維以及抽象邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會如何利用發(fā)展、全面的眼光去看待學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)而有效的避免學(xué)生因?yàn)橹饔^思維的隨意性影響對事物的判斷。所以，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動，并將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿其中，提高學(xué)生辯證思維。例如：教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度去觀察生活、體驗(yàn)生活，進(jìn)而完成教師所規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容。以《師說》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在課后用辯證的角度去分析該篇文章背后隱藏的內(nèi)容和含義，并在教師所講解內(nèi)容的基礎(chǔ)上闡述教師對“授業(yè)”作用的理解。同時，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)活動，教師還可以設(shè)置課堂辯論小組、課后研究小組等。又如：在教學(xué)《雷雨》、《孔雀東南飛》等話劇類型的文本之后，教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備舞臺劇演出的材料，并在分組之后分配角色和臺詞。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文中所講解的內(nèi)容發(fā)揮自身的想象能力自主編排、表演舞臺劇。通過一系列活動的開展，可以讓學(xué)生在收集資料、分析資料的過程中學(xué)會如何用實(shí)例來說服他人，進(jìn)而提高學(xué)生的辯證思維能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

（三）構(gòu)建課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

高中階段，語文教學(xué)活動的開展不能僅限于教材內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在講解、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生用自己的思維去分析問題，以從中獲得屬于自己的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文知識從量變到質(zhì)變的過程。為此，教師在授課環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過課堂思維的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自主參與到問題分析、思考過程中，并結(jié)合所學(xué)課文內(nèi)容以及所掌握的語文知識，運(yùn)用發(fā)散性的思維去思考一些具有建設(shè)性、新穎的語文問題，進(jìn)而在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。以《老人與海》教學(xué)為例，在授課環(huán)節(jié)教師可以有意識地構(gòu)建課堂情境，并由教師先帶領(lǐng)學(xué)生去了解文章的作者“海明威”，其中主要包括了解海明威的思維模式、對某些事物的看法、所經(jīng)歷的某些特殊事件，然后從作者本身的思想情感之中體會其想要表達(dá)的硬漢精神，之后教師提出問題：“海明威為什么要去描寫一個老年漁夫出海捕魚的故事？在捕魚過程中遇到哪些問題？在遇到問題時文章的主人公是如何進(jìn)行解決的？”通過教師一系列問題的提出，可以使得學(xué)生積極投入到思考之中，并結(jié)合之前對作者性格、事跡來分析其作品索要表達(dá)的真正思想，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

（四）組織有效課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生語文獨(dú)立思維

高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維是一個系統(tǒng)性的工程，而在這一過程中教師僅憑教材內(nèi)容組織教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合教材文本組織課外閱讀活動，并鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使得學(xué)生可以從閱讀學(xué)習(xí)中掌握正確的思考方式，學(xué)會從多個角度去分析、解決問題。以《物種起源》緒論教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動開始之前教師可以布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，來擴(kuò)大學(xué)生的語文作品閱讀量，讓學(xué)生主動探究語文知識，并借助資料的分析以及判斷來了解物種起源的一系列過程，拓展學(xué)生語文視野，提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)深度，豐富學(xué)生本身的價(jià)值理論觀念。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生去積極閱讀更多關(guān)于《物種起源》的作品，生物進(jìn)化論與物種起源之間的聯(lián)系等等，或是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》相關(guān)的內(nèi)容，通過課外閱讀活動的有效開展可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性作用，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考的判斷，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。又如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的多篇文章之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我國當(dāng)時所處的社會大環(huán)境，與古今時代社會環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、對比等。在學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)運(yùn)用多種方式、渠道來閱讀其他國家作家的文學(xué)作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立語文思維。

（五）重視課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生新穎思維

在高中語文課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的一種重要方式就是處理學(xué)生所提出的問題，如果教師沒有妥當(dāng)處理，則會打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，最終影響語文思維培養(yǎng)工作的有效開展。為此，語文教師需要注重課堂提問，以培養(yǎng)學(xué)生的新穎思維，使得學(xué)生在思考、分析中產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。在課堂提問以及互動環(huán)節(jié)，教師要嘗試正面回答學(xué)生所提出的一些新穎的想法和問題，并立足于學(xué)生的角度去理解學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用逆向的思維進(jìn)行分析，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上“只許教師提問，不許學(xué)生疑惑”的教學(xué)模式。如果教師可以充滿耐心地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種疑惑，則學(xué)生也會從其內(nèi)在意識中產(chǎn)生一種滿足感，進(jìn)而深入到語文學(xué)習(xí)中，達(dá)到素質(zhì)教育目的，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。

結(jié)束語

新課改的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，高中教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析素質(zhì)教育理念，制定更為完善的教育教學(xué)策略。語文作為教育體系中的三大基礎(chǔ)課程之一，長期以來受到教師、家長、學(xué)生等多方面的關(guān)注，所以，高中語文教育工作者需要從整體的角度進(jìn)行分析，挖掘教材中的潛在內(nèi)容，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⒄Z文思維的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

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