摘 要：高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱核心素養(yǎng)）何以能夠指導(dǎo)活動(dòng)型學(xué)科課程的建構(gòu)，根本在于核心素養(yǎng)與活動(dòng)型學(xué)科課程建構(gòu)在“知識(shí)、態(tài)度和情感”三個(gè)層面都存在共通之處。兩者都把“知行合一”作為學(xué)生培養(yǎng)的能力目標(biāo);都以實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)灌輸”到“活動(dòng)育人”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之舉;都把培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)作為課程建構(gòu)的價(jià)值旨?xì)w，通過巧用素材、實(shí)踐領(lǐng)悟、榜樣示范等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;核心素養(yǎng);活動(dòng)型學(xué)科課程;會(huì)通

近年來，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程成為高中思想政治課改熱議的話題，但學(xué)界對(duì)“活動(dòng)”一詞的理解眾口不一。本文試從“西方哲學(xué)”追尋“活動(dòng)”概念，建立“活動(dòng)型”學(xué)科課程的內(nèi)涵，并從“知識(shí)、態(tài)度和情感”三個(gè)層面明確活動(dòng)型學(xué)科課程構(gòu)建與核心素養(yǎng)的會(huì)通，探析兩者耦合關(guān)系，以揭示核心素養(yǎng)與活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)的內(nèi)在統(tǒng)一性，從而豐富活動(dòng)型學(xué)科課程的研究寶庫。

一、知識(shí)層次：基于培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”活動(dòng)目標(biāo)

“活動(dòng)型課程的構(gòu)建是本輪思想政治課程改革的最大亮點(diǎn)?！比绾卫斫狻盎顒?dòng)”概念，成為學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)。從本質(zhì)上探究活動(dòng)的概念，是理解活動(dòng)型學(xué)科課程的重要環(huán)節(jié)。在馬克思以前，哲學(xué)家們把“活動(dòng)”與思辨思維等同看待，而馬克思認(rèn)為活動(dòng)更主要指實(shí)踐的活動(dòng)。因此，活動(dòng)型思想政治課程既要講究思維的思辨，也要重視實(shí)踐的展開，是“知與行”的有機(jī)統(tǒng)一，這與核心素養(yǎng)之科學(xué)精神不謀而合。

知行合一的活動(dòng)目標(biāo)，在于通過一系列課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以求將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活智慧。這類的課程活動(dòng)可從思維層面和實(shí)踐層面加以設(shè)計(jì)，推動(dòng)“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”循環(huán)運(yùn)動(dòng)，最終達(dá)到活動(dòng)型思政課程所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，力求轉(zhuǎn)識(shí)成智?！八^‘轉(zhuǎn)識(shí)成智是指滲透于教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)活動(dòng)之中，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者化知識(shí)為方法，化知識(shí)為德性，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界與認(rèn)識(shí)自己雙向互動(dòng)的過程?！被顒?dòng)型思想政治課程要立足思辨性質(zhì)，推進(jìn)分析問題角度創(chuàng)新。指向核心素養(yǎng)的活動(dòng)型思想政治課程，基于活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成思辨思維。例如，針對(duì)垃圾分類的難題，尋找事情原因。教師可以將“垃圾分類為什么難？”“難在哪里？”“應(yīng)該怎樣突破難題？”作為活動(dòng)議題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的生活場景進(jìn)行分析。基于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的人生經(jīng)歷，不同的成長環(huán)境，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為不同的思維方法，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智。

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，力求知識(shí)運(yùn)用。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本目的要解決現(xiàn)實(shí)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，注重解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，這是活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)的初衷?；诠矃⑴c的核心素養(yǎng)精神，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，從社會(huì)實(shí)踐中感悟理論真諦。再以“垃圾分類”為例，通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生成立調(diào)查小隊(duì)，進(jìn)入各自社區(qū)展開社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，初探“垃圾分類困難”的原因。通過調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，“垃圾分類困難”的原因主要表現(xiàn)在：（一）垃圾的屬性不明確;（二）沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí);（三）主觀上嫌麻煩等各種原因所致。為了解決這個(gè)問題，教師再設(shè)計(jì)“提案撰寫”的活動(dòng)，設(shè)立“最佳提案獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生“以小組為單位”撰寫提案，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間有序競爭的意識(shí)。學(xué)生借助“提案”分析垃圾分類的社會(huì)背景，產(chǎn)生分類難題的原因，解決分類難題的措施等，在撰寫提案的過程中提升思維分析能力和解決問題能力。教師全程輔助學(xué)生活動(dòng)開展，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中總結(jié)，不斷提升理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。

二、態(tài)度培育：激發(fā)學(xué)生自主探究活動(dòng)的自由自覺

指向核心素養(yǎng)的高中思想政治課程，對(duì)于“教與學(xué)”方面有著新的轉(zhuǎn)向。教學(xué)不再是純粹的“教師的教”或“學(xué)生的學(xué)”，而是雙方要明確自身在“活動(dòng)型”政治課程中的角色，充分激發(fā)學(xué)生自主探究活動(dòng)的自由自覺，實(shí)現(xiàn)師生共融發(fā)展。

（一）要激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛力。通過設(shè)計(jì)活動(dòng)的議程，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生在總結(jié)、歸納、反思的過程中形成對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，教師再通過引導(dǎo)將學(xué)生的認(rèn)識(shí)與事物的本質(zhì)相適應(yīng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中形成對(duì)事物的自主探究，一來避免了由于教師的“純粹式的輸入”給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的疲乏;二來充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，“教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以適合活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施為著力點(diǎn)，力求讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究過程、獲得社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷?！敝鲃?dòng)體驗(yàn)探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于主動(dòng)接受的層面，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如某教師分三個(gè)步驟設(shè)計(jì)《投資與理財(cái)》課時(shí)活動(dòng)。先是內(nèi)容講授，學(xué)習(xí)股票、國債、銀行存款、保險(xiǎn)等投資方式，分析這些投資方式的安全性、流動(dòng)性等因素;然后設(shè)定情境，分析投資偏好，通過設(shè)定以上投資方式，每人1000萬的資產(chǎn)，將會(huì)如何投資？從學(xué)生的情境選擇中分析他們的投資偏好，進(jìn)而提升他們熱愛經(jīng)濟(jì)生活模塊;最后總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生要分散投資，要理性投資，并指出當(dāng)下最理性的投資就是學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）要實(shí)現(xiàn)師生共融發(fā)展。指向核心素養(yǎng)的活動(dòng)型課程，基于開放性的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有更多地自主探究空間，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生成長成才相適應(yīng)。教師根據(jù)學(xué)生的自主探究狀況給予恰到好處的反饋，形成積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)又可以根據(jù)學(xué)生的不同的表現(xiàn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中未充分考慮的相關(guān)內(nèi)容，作為今后備課的重要內(nèi)容來完善活動(dòng)設(shè)計(jì)。顯然，活動(dòng)型課程能夠使師生在教學(xué)活動(dòng)中共融發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”辯證運(yùn)動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)，教學(xué)相長。特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接收的信息非常豐富，而且關(guān)注面十分廣泛，存在一些教師不曾涉獵的領(lǐng)域。這需要教師在活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)偏好，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和豐富活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中有更多地參與感和獲得感。

三、情感塑造：活動(dòng)中培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

2017版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)高度凝練了“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”四大核心素養(yǎng)。其中政治認(rèn)同處于核心地位，教學(xué)活動(dòng)要把“立德樹人”作為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師要通過活動(dòng)型課程設(shè)計(jì)，活用活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，注重親身示范，使學(xué)生在活動(dòng)中樹立責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（一）巧用素材 突出核心價(jià)值

活動(dòng)是載體，素材是活動(dòng)的內(nèi)容。素材內(nèi)容的選擇可以多樣：一是熱點(diǎn)素材。例如教師對(duì)《中國精神》這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，可以將全民抗災(zāi)精神作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引用抗災(zāi)英雄作為這一課時(shí)的素材，用他們的民族責(zé)任精神，高度的擔(dān)當(dāng)意識(shí)作為高中思想政治課程的教學(xué)素材，更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二是理論素材。習(xí)近平總書記對(duì)青年的培養(yǎng)非常重視，多次講話提及青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如十九大報(bào)告指出的“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”，這些話語蘊(yùn)含著對(duì)中國青年的殷切厚望，能夠予以學(xué)生強(qiáng)烈的精神鼓舞。素材的選擇要注意堅(jiān)持正確的方向。高中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育的主要課程，引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思主義中國化就是馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合的過程。因此，在素材的選擇上必須緊貼馬克思主義。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)素材時(shí)，要認(rèn)真篩選、仔細(xì)辨認(rèn)，始終堅(jiān)持馬克思主義思想路線，選擇能激勵(lì)學(xué)生的正能量素材。如在學(xué)習(xí)“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”時(shí)，教師要選擇中國應(yīng)對(duì)災(zāi)情的大國擔(dān)當(dāng)、抗擊災(zāi)情的優(yōu)秀人民群眾，而不是不加辨別隨意展現(xiàn)負(fù)面信息。

（二）實(shí)踐領(lǐng)悟 錘煉擔(dān)當(dāng)品質(zhì)

參與社會(huì)實(shí)踐是高中思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程的要求，更是培育核心素養(yǎng)的主要途徑。核心素養(yǎng)是能適應(yīng)內(nèi)在發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這類能力仍需要在社會(huì)實(shí)踐中形成。在實(shí)踐中，學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，理性思考，明確自己在社會(huì)上的角色，并承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，逐漸內(nèi)化核心素養(yǎng)。

在具體的課程實(shí)施中，思想政治課的實(shí)踐方式多種多樣，不拘一格，可以是實(shí)地參觀、人物采訪、生活觀察等，教師可以將課程與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐馁Y源相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)新教材必修一《偉大的改革開放》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自家生活物品的變化進(jìn)行觀察，理解改革開放后人們生活水平得到顯著的提升，必須堅(jiān)定地將改革進(jìn)行到底。又如在學(xué)習(xí)新中國成立的部分，可參觀各地博物館，了解新民主主義革命中革命先輩們艱苦卓絕的抗?fàn)?，進(jìn)而深刻感知當(dāng)今生活的來之不易，明白青年一代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從感性上認(rèn)識(shí)只有社會(huì)主義才能救中國。

（三）榜樣示范 培育責(zé)任意識(shí)

高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的。榜樣示范能夠較好適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求，有助于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，具有時(shí)代價(jià)值。對(duì)于高中思想政治課而言，榜樣示范更具有獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容中穿插合適的榜樣示范，讓教學(xué)內(nèi)容立體化，也有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

結(jié)合活動(dòng)型學(xué)科這一性質(zhì)，在高中思想政治課中運(yùn)用榜樣示范，可以結(jié)合課內(nèi)外多種方式進(jìn)行。如在《偉大的改革開放》這課的課內(nèi)教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)生為改革開放四十多年來的改革先鋒寫頒獎(jiǎng)詞。課內(nèi)通過展示讓學(xué)生對(duì)榜樣模范有感性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定的情感共鳴;課外通過活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，切身體會(huì)。通過課內(nèi)外結(jié)合的榜樣示范法，學(xué)生逐漸感受到榜樣的意義和價(jià)值，吸收其長處并實(shí)踐，在這個(gè)過程中不斷內(nèi)化核心素養(yǎng)。

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作者簡介：樊冠宇（1988.06-）.男，漢族，浙江縉云人，大學(xué)本科，中教二級(jí)，研究方向：思想政治教育。