摘 要 關(guān)注高等教育的過程和質(zhì)量，是教育公平理論在現(xiàn)階段的重要特征。殘障大學(xué)生的在學(xué)人數(shù)不斷增長，其學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀和影響因素值得探究?；诶碚摲治?，并對應(yīng)用型院校的殘障學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)參與由校園物理參與、校園機(jī)構(gòu)參與、同伴交往、合理生活安排、生師互動和深度學(xué)習(xí)參與六個維度構(gòu)成;校園物理參與和校園機(jī)構(gòu)參與是殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的重要內(nèi)容，保障了日常學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行;殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的整體狀況一般，其不同維度間呈現(xiàn)差異性;學(xué)業(yè)支持對殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與具有正向顯著影響，其中過程評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)支持的影響效應(yīng)較大。為此，應(yīng)通過提升及優(yōu)化殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的外部環(huán)境，構(gòu)建應(yīng)用型院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價新指標(biāo)，努力提升殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

關(guān)鍵詞 殘障大學(xué)生;學(xué)習(xí)參與;學(xué)業(yè)支持;教育質(zhì)量公平;學(xué)業(yè)質(zhì)量評價;應(yīng)用型院校

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）19-0059-08

作者簡介

蔡翮飛（1981- ），男，南京特殊教育師范學(xué)院中國殘疾人數(shù)據(jù)科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士，研究方向：殘疾人職業(yè)教育，教育社會學(xué)（南京，210038）

基金項(xiàng)目

江蘇省高等教育教改研究一般課題“殘障大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評估模式研究——基于學(xué)生‘學(xué)習(xí)參與的視角”（2019JSJG233），主持人：蔡翮飛;江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與及其影響因素的實(shí)證研究”（2019SJA0546），主持人：蔡翮飛;江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高等融合教育中殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能及質(zhì)量提升研究”（19JYB006），主持人：張茂林;南京特殊教育師范學(xué)院思政專項(xiàng)重點(diǎn)課題“殘障大學(xué)生心理資本及其濡化培養(yǎng)對策研究”（71920122020），主持人：李麗，蔡翮飛

一、問題的提出

2020年10月，黨的十九屆五中全會提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“扎實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我國高等教育已由大眾化轉(zhuǎn)入普及化階段，殘障學(xué)生參與高等教育，對于我國高等教育質(zhì)量的提升及教育公平的實(shí)現(xiàn)具有重要影響?！吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十二五”發(fā)展綱要執(zhí)行簡要情況（2011-2015）》記載，2011-2015年間，我國特殊教育院校數(shù)量在15～20所區(qū)間內(nèi)變化。國家開放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院創(chuàng)建了較為完善的遠(yuǎn)程教育體系，成人殘疾人高等教育也獲得了發(fā)展，如上海市徐匯區(qū)業(yè)余大學(xué)等。隨著《平等、參與、共享：新中國殘疾人權(quán)益保障70年》《中國教育現(xiàn)代化2035》等的頒布，越來越多的殘障學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入高校接受高等教育。然而，值得關(guān)注的是，他們在學(xué)習(xí)和生活中的進(jìn)程是否順利，其學(xué)習(xí)過程有何特質(zhì)、現(xiàn)狀如何、受到哪些因素的影響，這些都需要深入分析與厘定。

科爾曼（J.S.Coleman）在《哈佛教育評論》中提出了“教育機(jī)會平等”的概念，胡森（T.Husen）亦對教育平等進(jìn)行了經(jīng)典闡釋。兩位學(xué)者均提出“教育過程平等”，突出學(xué)校教育的平等對待和自由競爭。新時期下，教育公平被賦予新內(nèi)容，大眾化或普及化高等教育一直追求公平教育，但并不意味著會降低教育質(zhì)量。在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的初始階段，質(zhì)與量之間存在矛盾關(guān)系。這使得實(shí)現(xiàn)平等或許會損害效率，但并不是說公平與質(zhì)量一定存在邏輯上的沖突。伴隨教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，教育公平必然走向更高級階段，即與提高質(zhì)量走向統(tǒng)一。

余秀蘭指出，時下對教育公平的關(guān)注，已經(jīng)從入學(xué)機(jī)會均等轉(zhuǎn)向教育過程質(zhì)量[1]。王建華認(rèn)為，教育公平應(yīng)將教育本體作為基點(diǎn)，以實(shí)質(zhì)性公平與高質(zhì)量教育為雙翼，讓每一個個體都能享有適合自己的優(yōu)質(zhì)教育[2]。張繼平闡明，高質(zhì)量高等教育公平的內(nèi)核為“提高教育質(zhì)量”與“促進(jìn)教育公平”，將民眾的受教育權(quán)和教育機(jī)會有機(jī)整合在一起，繼而實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展[3]。高等教育過程公平的關(guān)注點(diǎn)則涵蓋了學(xué)生在參與教育的過程中是否被平等對待，教育權(quán)利是否遭受侵犯，同時，他們是否平等享有學(xué)校的教育資源，接受教育的質(zhì)量是否有保障[4]。藉此，關(guān)注高等教育質(zhì)量和高等教育過程質(zhì)量，是教育公平理論在現(xiàn)階段的重要特征，體現(xiàn)了不同時代的教育公平具有不同的要旨。本研究基于教育過程和質(zhì)量公平理論，對殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與問題進(jìn)行探究。

二、殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的理論關(guān)聯(lián)

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)參與研究的多樣性

1998年，庫（G.D.Kuh）開發(fā)《全國大學(xué)生學(xué)習(xí)參與測量問卷》（National Survey of Student Engagement，NSSE），包括學(xué)術(shù)性挑戰(zhàn)、生師互動、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、主動合作學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度等五個向度[5]。截至2008年，已有772所大學(xué)參與調(diào)查。到2013年，NSSE已發(fā)展成具有十項(xiàng)學(xué)習(xí)參與指標(biāo)的調(diào)查工具[6]，而參加NSSE-China調(diào)查的高校累計(jì)達(dá)108所。在NSSE測量各類大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的基礎(chǔ)上，經(jīng)文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，涉及這一主題的研究對象包括研究型大學(xué)本科生[7]、地方院校本科生[8]、高職院校學(xué)生[9]、內(nèi)地高校港澳臺本科生[10]、工科生[11]、免費(fèi)師范生[12]、民族院校學(xué)生[13]等。NSSE也被應(yīng)用于殘障學(xué)生，如2017年度調(diào)查包括“院校為殘障學(xué)生提供多大程度的支持環(huán)境”。然而，殘障學(xué)生通常不會在調(diào)查中自我標(biāo)識，NSSE很可能忽略對這一群體特殊性的設(shè)計(jì)。

大學(xué)生發(fā)展理論研究了不同學(xué)生群體的發(fā)展，如托里斯（V. Torres）等指出不同學(xué)生群體身份認(rèn)同發(fā)展的重要性，進(jìn)一步來說，并不是所有的學(xué)生都是相似的，重要的是需要了解他們的身份認(rèn)同發(fā)展歷程[14]。在具有共性的基礎(chǔ)上，不同身份學(xué)生的學(xué)習(xí)參與存在差異性，其測量工具應(yīng)體現(xiàn)出個性化的維度與指標(biāo)。

（二）殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的概念建構(gòu)

身份認(rèn)同發(fā)展是青少年成長過程中的重要階段，被概念化為一個不斷變化的過程。由于“殘障身份”的累加，殘障大學(xué)生的身份認(rèn)同變得更加復(fù)雜，并使得其學(xué)習(xí)參與受到影響。政府官員和服務(wù)提供者需要了解殘障學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此調(diào)整政策方向以及服務(wù)改善的力度[15]。殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與與其在大學(xué)中的發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的，然而，有關(guān)這一領(lǐng)域的研究較為鮮見。