許敏霞

散文素有“美文”之稱，具有美學(xué)屬性，為我們呈現(xiàn)出一個(gè)絢麗多姿、精彩紛呈的世界，具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力。呂微認(rèn)為“美感是生命最自然又最流暢的展開(kāi)”。的確，散文閱讀中處處皆美。初中語(yǔ)文課本上所選散文皆是精心選擇的，其中不乏名家名篇，所選散文展現(xiàn)了美的各種情態(tài)。知其美，更要知其所以美，這關(guān)系到學(xué)生的品味、鑒賞能力。我們雖然做了不少工作，但從當(dāng)前閱讀教學(xué)，尤其是散文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然要加大力度，提高課堂教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是要讓學(xué)生知道美在哪里，讓學(xué)生能夠深入文本發(fā)現(xiàn)散文的美點(diǎn)。

一、形式美

散文形散而神不散，它的形式美體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的和諧美。一篇散文佳作隨物賦形，匠心獨(dú)運(yùn)，讀來(lái)酣暢淋漓。散文的形式美主要表現(xiàn)為靈活多變的結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正感受到文章靈活多變的形式美。

老舍先生《濟(jì)南的冬天》文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)獨(dú)特。我在教學(xué)中，先讓同學(xué)們熟悉課文，初步領(lǐng)略文章的內(nèi)容，然后從內(nèi)容入手，感受《濟(jì)南的冬天》獨(dú)特的形式美。文章條理清晰，層次井然，作者先通過(guò)不同的感受進(jìn)行對(duì)比，巧妙地呈現(xiàn)濟(jì)南冬天所獨(dú)有的“溫晴”的特點(diǎn)，然后緊扣“溫晴”，通過(guò)“冬天的山”“冬天的水”的情韻加以體現(xiàn)，結(jié)尾余韻悠長(zhǎng)令人回味無(wú)窮。全文行云流水，匠心獨(dú)運(yùn)，在動(dòng)人的冬景圖中，語(yǔ)言的精美巧妙，情感的溫情和美一一呈現(xiàn)。渾然天成的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生油然而生對(duì)濟(jì)南的冬天、冬天的濟(jì)南，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

朱自清先生的《綠》是一篇情景交融、詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文，它結(jié)構(gòu)巧妙新穎，頗具形式之美。 本文移步換景，選取了山邊、梅雨亭、梅雨潭三個(gè)立足點(diǎn)，重在梅雨潭水之“綠”。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明主旨，表現(xiàn)作者對(duì)于梅雨潭、對(duì)于“綠”的喜愛(ài)和驚詫。接著以此為線索，烘云托月，層層遞進(jìn)，以梅雨瀑的環(huán)境清幽襯托梅雨潭令人“驚詫”的美，表現(xiàn)“我”初見(jiàn)梅雨潭時(shí)內(nèi)心的喜悅和驚詫之情。然而這只是第一層，因?yàn)椤捌俨荚诮笮渲g； 但我的心中已沒(méi)有瀑布了”照應(yīng)開(kāi)頭，言有盡而意無(wú)窮，內(nèi)容和形式和諧統(tǒng)一，表現(xiàn)出靈動(dòng)舒放之美。正如何其芳先生所說(shuō)的那樣，散文的“本質(zhì)是散的”，但散文卻有著“詩(shī)的圓滿”，“完整如珍珠”；同時(shí)散文也有著小說(shuō)的“嚴(yán)密緊湊”，如同“完美的建筑”。

二、語(yǔ)言美

常常有人將散文比作悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲，正是由于散文流暢和諧的語(yǔ)言美。魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中這樣說(shuō)道：語(yǔ)言“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。散文的語(yǔ)言美，首先是詞的聲韻，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急傳遞出和諧的音律；其次是句子的意蘊(yùn)，字里行間流露出無(wú)窮的情思。閱讀教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)有著必然的關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)鑒賞品析，通過(guò)感受文章中優(yōu)美的詞句來(lái)理解文章的主題，把握作者的情懷，感悟美的真諦。

魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文。作者回憶百草園的快樂(lè)生活部分，是緊扣“樂(lè)”字來(lái)寫(xiě)景，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，善用擬人、比喻等修辭手法，百草園的生機(jī)與活力躍然紙上。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，皂莢樹(shù)的“高大”，“伏”在菜花上的黃蜂，直“竄”向云霄里去的叫天子，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”， 這些景物描寫(xiě)得準(zhǔn)確生動(dòng)，純真質(zhì)樸。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞析這些優(yōu)美的詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生沉浸在作者營(yíng)造的意境之中，感受到兒童生活的快樂(lè)，感受到先生對(duì)百草園、對(duì)童年生活時(shí)光的懷念和喜愛(ài)之情。

再如教授朱自清先生的《春》，語(yǔ)言美品讀起來(lái)尤為齒頰生香。有的用疊詞“偷偷地”“嫩嫩的，綠綠的”，在寫(xiě)景狀物的過(guò)程中，使景色形象生動(dòng)，盎然春意撲面而來(lái)；有的用排比句“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，節(jié)奏流暢，聲韻和諧，讀來(lái)朗朗上口。春色幾許，詩(shī)意幾分，在反復(fù)的誦讀、品味中，使人感覺(jué)內(nèi)心里正在萌生著一個(gè)關(guān)于春天和“美”的夢(mèng)。

三、情感美

情感既是作品的生命，也是散文教學(xué)的生命。“散文一點(diǎn)生發(fā)、借題發(fā)揮、曲徑通幽，這一構(gòu)思的基本特征是由散文的抒情性這個(gè)美學(xué)特征所決定的。因?yàn)樯⑽氖鞘闱榈?，?yōu)秀的散文莫不流蕩著作家的真情、至情、美情?！钡矂?dòng)人的作品，無(wú)不表現(xiàn)了作者的性靈，包含著作者精巧的構(gòu)思，表達(dá)出作者深刻而豐富的情感。在散文閱讀教學(xué)中，教師要體會(huì)作者的情感，方能引導(dǎo)學(xué)生欣賞到散文動(dòng)人心弦的美。

我們還是以朱自清先生的《春》為例。 春是新鮮美好、生機(jī)盎然的。文章描繪春天，贊美春天，感情豐沛?！芭瓮?，盼望著”的反復(fù)吟詠奠定了全文渴望春天、欣喜春天的基調(diào)。春天的腳步越來(lái)越近了，欣喜之情自然更加強(qiáng)烈。文末三節(jié)，在對(duì)自然感悟的同時(shí)，情感波瀾也達(dá)到了極點(diǎn)。

再如《背影》中傳遞出父子深情，只截取望父買(mǎi)橘這一幕的背影來(lái)寫(xiě)。 身體肥胖、步履蹣跚的父親，在車(chē)站送別兒子，父親過(guò)鐵道，爬月臺(tái)買(mǎi)橘。寥寥幾個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)作雖簡(jiǎn)單，情誼卻力透紙背，生動(dòng)地表現(xiàn)了父子情深。情感之美，令人動(dòng)容。

在散文閱讀世界漫步，感受到琳瑯滿目美的散文世界。那一篇篇文質(zhì)兼美的散文，或激蕩著情感的波瀾，或閃耀著智慧的火花，或飛揚(yáng)著靈性的翅膀，或揭示了人生的真諦……在閱讀中，滲透散文閱讀三美，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格，使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)語(yǔ)文教師。