王瓊瓊

一、研究的背景和意義

閱讀習(xí)慣和閱讀能力是初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分。葉圣陶先生制定語文學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo)之一就是閱讀能力，他認(rèn)為：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功。”教學(xué)改革的背景下，對中學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的要求。當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的推進(jìn)面臨諸多的困難。其一，從學(xué)生層面來看，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，弱化名著閱讀；更有部分學(xué)生抵觸大部頭的著作，不能靜心讀書；也有一部分學(xué)生只是走馬觀花的略讀，停留在文字表面，未曾潛入文章的靈魂。其二，從教師的層面來看，語文課堂時間有限，每周一節(jié)的閱讀課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀的需要。對于《水滸傳》類情節(jié)性較強(qiáng)的名著多用情節(jié)概括或?qū)ｎ}人物的方式進(jìn)行推進(jìn)，形式單一。面對《傅雷家書》類名著，教師對學(xué)生閱讀完成度的監(jiān)督缺少抓手，對于學(xué)生閱讀過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)不能及時接收和反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中學(xué)生名著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高面臨諸多難題。

隨著信息化進(jìn)程的加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”為名著閱讀的推進(jìn)提供了可操作的路徑。云課堂的混合式教學(xué)模式將線上的信息平臺與線下的傳統(tǒng)課堂二者相結(jié)合，以線上之長補(bǔ)線下之短。從未來教室到翻轉(zhuǎn)課堂，從易加互動平臺到超星閱讀，這一教學(xué)模式逐漸走進(jìn)中學(xué)生的課堂。它可以幫助更多師生解決名著閱讀的難題，提高學(xué)生閱讀的效率和達(dá)成度，促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化和豐富化。隨著“5G”時代的到來，“云課堂”將得到更廣泛的推廣，名著教學(xué)也可以乘著互聯(lián)網(wǎng)的“筋斗云”開發(fā)新路徑，實(shí)現(xiàn)新飛躍。

二、云課堂推進(jìn)名著閱讀教學(xué)的案例

眾多的手機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教育平臺讓云課堂成為可能，教師也在逐漸創(chuàng)新自己的思維模式和教學(xué)方式，已有不少的成功實(shí)踐。以超星閱讀平臺為例，從學(xué)生自讀到教師導(dǎo)讀，展示線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式下名著閱讀的推進(jìn)過程。

首先，教師可以通過線上平臺發(fā)布自己班級的閱讀作業(yè)，學(xué)生在線即可完成，并在線生成閱讀報告，包括學(xué)生人均有效閱讀字?jǐn)?shù)、人均有效閱讀量、閱讀等級的分布等信息，教師可以實(shí)時了解學(xué)生的閱讀完成進(jìn)度。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)安排定時推送閱讀任務(wù)和閱讀資源，學(xué)生可以先自行進(jìn)行線上閱讀，而后參照教師推送的資源進(jìn)一步進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。與此同時，教師創(chuàng)建閱讀空間，學(xué)生可在閱讀小組內(nèi)交流閱讀心得，共享閱讀筆記。然后，教師可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)了解學(xué)情，調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住真正的重難點(diǎn)去突破，教學(xué)就從線上轉(zhuǎn)到了智慧課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維碰撞。最后，教師還可以選擇推送爾雅選修課，讓學(xué)生對名著更系統(tǒng)地深入了解。

除了超星閱讀這種專業(yè)的移動閱讀平臺外，還有一些平臺可開展名著閱讀云課堂。比如易加互動的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，在線批閱學(xué)生作業(yè)，實(shí)時反饋。線上線下相結(jié)合的課堂對教師的信息技術(shù)掌握能力有很高的要求，教師要在熟練掌握信息技術(shù)的同時，將其深入融合到名著閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫對接。

三、以混合式教學(xué)模式推進(jìn)名著閱讀的作用

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高自學(xué)任務(wù)達(dá)成度

面對動輒幾百頁的大部頭著作，中學(xué)生往往望而卻步，激發(fā)閱讀興趣是突破這一瓶頸的第一步。對比于傳統(tǒng)的語文課堂，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)更靈活和便捷。例如：在發(fā)布《西游記》中“三調(diào)芭蕉扇”的閱讀任務(wù)時，可事先推送“鐵扇公主借假扇”的視頻選段，讓學(xué)生帶著興趣和好奇去閱讀。在講授《傅雷家書》時，可分享有關(guān)傅聰?shù)南嚓P(guān)資料，讓大家思考討論傅聰能取得這么大成就的原因。無論是課前上傳的教學(xué)資源，還是課上平板推送的相關(guān)背景資料，抑或是課后分享的補(bǔ)充閱讀，都在增加課程容量的同時，讓學(xué)生接觸到一本名著之外更多的相關(guān)信息，并由此激發(fā)學(xué)生回到文本一探究竟，這就是學(xué)生能自行閱讀的原動力。

“授人以魚，不如授人以漁”，除調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣之外，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是名著閱讀實(shí)際推進(jìn)的重中之重。大部頭的名著在閱讀實(shí)效上的檢查，對于很多語文教師來講是一個不易操作的難題。通過線上發(fā)布任務(wù)，教師可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)展。線上平臺推送的閱讀任務(wù)和作業(yè)安排，可以在線記錄學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量。長期的閱讀積累形成系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行智慧評價，評選“閱讀之星”。同時，也可以對那些未能按時完成閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的溝通指導(dǎo)。在長期的堅持之下，名著閱讀逐漸就成了一個習(xí)慣，而不僅僅是為了完成任務(wù)，這對于中學(xué)生人文素質(zhì)的提高是大有裨益的。

（二）調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)向深度閱讀的飛躍

學(xué)生閱讀的過程也是思維方式養(yǎng)成的過程。中學(xué)生雖然已具備一定獨(dú)立思考的能力，但對文本深入解讀的能力還有待提高。只停留在文字感知層面的閱讀是膚淺的，只有發(fā)現(xiàn)文字背后秘密的思考才是深入的。從表層閱讀向深度閱讀的飛躍，也是在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中實(shí)現(xiàn)的。

通過線上發(fā)布任務(wù)，教師可以在線獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。特別是一些客觀題目，在出題之初就設(shè)置好答案，學(xué)生在線提交后就顯示對錯，對班級學(xué)生知識的掌握情況一目了然。而通過設(shè)置線上討論組，教師可以針對閱讀內(nèi)容設(shè)計思辨性的主觀題，學(xué)生在交流過程中的思維碰撞遠(yuǎn)比教師一個人的傳授收獲要大。根據(jù)課前、課中、課后任務(wù)的完成情況，教師對班級學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況有了進(jìn)一步的了解。而名著閱讀是一個持續(xù)性的過程，在接下來閱讀任務(wù)的下發(fā)和閱讀資源的推送上有所側(cè)重，從而針對學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)安排，突出重難點(diǎn)。課堂上及時進(jìn)行反饋，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，讓名著閱讀避免簡單化、表面化，使得名著閱讀走向縱深化。這也符合“核心素養(yǎng)”要求學(xué)校教育從簡單的“知識傳遞”轉(zhuǎn)向深入的“知識建構(gòu)”，更是對中學(xué)生思考力、判斷力的培養(yǎng)。

在線提交的數(shù)據(jù)還可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生閱讀過程中的難點(diǎn)和疑問點(diǎn)，一對一地指導(dǎo)，真正做到因材施教。對于產(chǎn)生疑問比較多的問題可以課上集中討論，閱讀過程中的淺思考與課堂上的深思維進(jìn)行碰撞，鍛煉學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力。這是一種高階思維方式的滲入，更是從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的飛躍。

名著閱讀貫穿初中生語文學(xué)習(xí)的始終，線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式具有極強(qiáng)的實(shí)用性，不僅能增加學(xué)生知識積累，拓寬學(xué)生文化視野，還能促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展。信息技術(shù)與名著閱讀深入融合也有利于教師針對教學(xué)的重難點(diǎn)，去探索新的教學(xué)方式，使得名著閱讀走向深入。線上線下相結(jié)合的方式把學(xué)生和教師更好地連接起來，讓名著閱讀突破時空局限，獲得真的實(shí)效。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語文教師。