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守得“云”開見“閱”明

2021-09-29 01:18:18王瓊瓊
語文世界(教師版) 2021年10期
關(guān)鍵詞:名著重難點(diǎn)中學(xué)生

王瓊瓊

一、研究的背景和意義

閱讀習(xí)慣和閱讀能力是初中生綜合素質(zhì)的重要組成部分。葉圣陶先生制定語文學(xué)習(xí)的兩個目標(biāo)之一就是閱讀能力,他認(rèn)為:“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做,又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,才會成功。”教學(xué)改革的背景下,對中學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的要求。當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀的推進(jìn)面臨諸多的困難。其一,從學(xué)生層面來看,學(xué)生面臨升學(xué)壓力,弱化名著閱讀;更有部分學(xué)生抵觸大部頭的著作,不能靜心讀書;也有一部分學(xué)生只是走馬觀花的略讀,停留在文字表面,未曾潛入文章的靈魂。其二,從教師的層面來看,語文課堂時間有限,每周一節(jié)的閱讀課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀的需要。對于《水滸傳》類情節(jié)性較強(qiáng)的名著多用情節(jié)概括或?qū)n}人物的方式進(jìn)行推進(jìn),形式單一。面對《傅雷家書》類名著,教師對學(xué)生閱讀完成度的監(jiān)督缺少抓手,對于學(xué)生閱讀過程中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)不能及時接收和反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,中學(xué)生名著閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高面臨諸多難題。

隨著信息化進(jìn)程的加快,“互聯(lián)網(wǎng)+”為名著閱讀的推進(jìn)提供了可操作的路徑。云課堂的混合式教學(xué)模式將線上的信息平臺與線下的傳統(tǒng)課堂二者相結(jié)合,以線上之長補(bǔ)線下之短。從未來教室到翻轉(zhuǎn)課堂,從易加互動平臺到超星閱讀,這一教學(xué)模式逐漸走進(jìn)中學(xué)生的課堂。它可以幫助更多師生解決名著閱讀的難題,提高學(xué)生閱讀的效率和達(dá)成度,促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化和豐富化。隨著“5G”時代的到來,“云課堂”將得到更廣泛的推廣,名著教學(xué)也可以乘著互聯(lián)網(wǎng)的“筋斗云”開發(fā)新路徑,實(shí)現(xiàn)新飛躍。

二、云課堂推進(jìn)名著閱讀教學(xué)的案例

眾多的手機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教育平臺讓云課堂成為可能,教師也在逐漸創(chuàng)新自己的思維模式和教學(xué)方式,已有不少的成功實(shí)踐。以超星閱讀平臺為例,從學(xué)生自讀到教師導(dǎo)讀,展示線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式下名著閱讀的推進(jìn)過程。

首先,教師可以通過線上平臺發(fā)布自己班級的閱讀作業(yè),學(xué)生在線即可完成,并在線生成閱讀報告,包括學(xué)生人均有效閱讀字?jǐn)?shù)、人均有效閱讀量、閱讀等級的分布等信息,教師可以實(shí)時了解學(xué)生的閱讀完成進(jìn)度。在這個過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)安排定時推送閱讀任務(wù)和閱讀資源,學(xué)生可以先自行進(jìn)行線上閱讀,而后參照教師推送的資源進(jìn)一步進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。與此同時,教師創(chuàng)建閱讀空間,學(xué)生可在閱讀小組內(nèi)交流閱讀心得,共享閱讀筆記。然后,教師可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)了解學(xué)情,調(diào)整自己的課堂教學(xué)內(nèi)容,抓住真正的重難點(diǎn)去突破,教學(xué)就從線上轉(zhuǎn)到了智慧課堂,實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維碰撞。最后,教師還可以選擇推送爾雅選修課,讓學(xué)生對名著更系統(tǒng)地深入了解。

除了超星閱讀這種專業(yè)的移動閱讀平臺外,還有一些平臺可開展名著閱讀云課堂。比如易加互動的翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師可以課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù),上傳教學(xué)資源,在線批閱學(xué)生作業(yè),實(shí)時反饋。線上線下相結(jié)合的課堂對教師的信息技術(shù)掌握能力有很高的要求,教師要在熟練掌握信息技術(shù)的同時,將其深入融合到名著閱讀教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)線上與線下的無縫對接。

三、以混合式教學(xué)模式推進(jìn)名著閱讀的作用

(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高自學(xué)任務(wù)達(dá)成度

面對動輒幾百頁的大部頭著作,中學(xué)生往往望而卻步,激發(fā)閱讀興趣是突破這一瓶頸的第一步。對比于傳統(tǒng)的語文課堂,混合式教學(xué)模式下的教學(xué)更靈活和便捷。例如:在發(fā)布《西游記》中“三調(diào)芭蕉扇”的閱讀任務(wù)時,可事先推送“鐵扇公主借假扇”的視頻選段,讓學(xué)生帶著興趣和好奇去閱讀。在講授《傅雷家書》時,可分享有關(guān)傅聰?shù)南嚓P(guān)資料,讓大家思考討論傅聰能取得這么大成就的原因。無論是課前上傳的教學(xué)資源,還是課上平板推送的相關(guān)背景資料,抑或是課后分享的補(bǔ)充閱讀,都在增加課程容量的同時,讓學(xué)生接觸到一本名著之外更多的相關(guān)信息,并由此激發(fā)學(xué)生回到文本一探究竟,這就是學(xué)生能自行閱讀的原動力。

“授人以魚,不如授人以漁”,除調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣之外,良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是名著閱讀實(shí)際推進(jìn)的重中之重。大部頭的名著在閱讀實(shí)效上的檢查,對于很多語文教師來講是一個不易操作的難題。通過線上發(fā)布任務(wù),教師可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)展。線上平臺推送的閱讀任務(wù)和作業(yè)安排,可以在線記錄學(xué)生的完成情況和完成質(zhì)量。長期的閱讀積累形成系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù),教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行智慧評價,評選“閱讀之星”。同時,也可以對那些未能按時完成閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的溝通指導(dǎo)。在長期的堅持之下,名著閱讀逐漸就成了一個習(xí)慣,而不僅僅是為了完成任務(wù),這對于中學(xué)生人文素質(zhì)的提高是大有裨益的。

(二)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)向深度閱讀的飛躍

學(xué)生閱讀的過程也是思維方式養(yǎng)成的過程。中學(xué)生雖然已具備一定獨(dú)立思考的能力,但對文本深入解讀的能力還有待提高。只停留在文字感知層面的閱讀是膚淺的,只有發(fā)現(xiàn)文字背后秘密的思考才是深入的。從表層閱讀向深度閱讀的飛躍,也是在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中實(shí)現(xiàn)的。

通過線上發(fā)布任務(wù),教師可以在線獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。特別是一些客觀題目,在出題之初就設(shè)置好答案,學(xué)生在線提交后就顯示對錯,對班級學(xué)生知識的掌握情況一目了然。而通過設(shè)置線上討論組,教師可以針對閱讀內(nèi)容設(shè)計思辨性的主觀題,學(xué)生在交流過程中的思維碰撞遠(yuǎn)比教師一個人的傳授收獲要大。根據(jù)課前、課中、課后任務(wù)的完成情況,教師對班級學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況有了進(jìn)一步的了解。而名著閱讀是一個持續(xù)性的過程,在接下來閱讀任務(wù)的下發(fā)和閱讀資源的推送上有所側(cè)重,從而針對學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)安排,突出重難點(diǎn)。課堂上及時進(jìn)行反饋,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,讓名著閱讀避免簡單化、表面化,使得名著閱讀走向縱深化。這也符合“核心素養(yǎng)”要求學(xué)校教育從簡單的“知識傳遞”轉(zhuǎn)向深入的“知識建構(gòu)”,更是對中學(xué)生思考力、判斷力的培養(yǎng)。

在線提交的數(shù)據(jù)還可以讓教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生閱讀過程中的難點(diǎn)和疑問點(diǎn),一對一地指導(dǎo),真正做到因材施教。對于產(chǎn)生疑問比較多的問題可以課上集中討論,閱讀過程中的淺思考與課堂上的深思維進(jìn)行碰撞,鍛煉學(xué)生的思考力、判斷力與表達(dá)力。這是一種高階思維方式的滲入,更是從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的飛躍。

名著閱讀貫穿初中生語文學(xué)習(xí)的始終,線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式具有極強(qiáng)的實(shí)用性,不僅能增加學(xué)生知識積累,拓寬學(xué)生文化視野,還能促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展。信息技術(shù)與名著閱讀深入融合也有利于教師針對教學(xué)的重難點(diǎn),去探索新的教學(xué)方式,使得名著閱讀走向深入。線上線下相結(jié)合的方式把學(xué)生和教師更好地連接起來,讓名著閱讀突破時空局限,獲得真的實(shí)效。

作者簡介:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校語文教師。

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