摘 要：對于每位學(xué)生來說，有沒有出色的邏輯思維能力、抽象思考能力，是他們能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.不過，大多數(shù)小學(xué)生都不具備出色的抽象思維，所以他們的數(shù)學(xué)成績難以得到提升.因此，教師平時不僅要按照教學(xué)計劃對學(xué)生傳授理論知識，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？這便與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系，而通過“問題引領(lǐng)”的教學(xué)方式，就能有效深化學(xué)生的思維.

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);小學(xué)數(shù)學(xué);提升;思維能力

中圖分類號：G622????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0054-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：王琉琉（1975.11-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.[FQ）]

提升學(xué)生的思維能力，并不是一件簡單的事情，同時也不是一天兩天就能夠完成的.因此，教師在開展教學(xué)活動之時，要將“問題引領(lǐng)”教學(xué)模式滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從復(fù)習(xí)舊知到課堂探究，再到鞏固練習(xí)，教師都要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生主動性的問題.

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生受到年齡的限制、生活經(jīng)歷匱乏等問題，他們的邏輯思維、抽象思維等等會相對比較薄弱.數(shù)學(xué)作為一門非常考驗思維能力的學(xué)科，如果小學(xué)生沒有充分的思維能力，那么肯定會影響之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).某些教師受到“傳統(tǒng)觀念”等外界因素的影響，一般只會按照教學(xué)計劃展開教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”明確指出，要讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中.換句話說，那就是教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.不過如果教師只是按照教材一板一眼地展開教學(xué)，那么肯定無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也會限制學(xué)生的思維.因此，教師要在教學(xué)活動中融入“問題引領(lǐng)式教學(xué)法”，以此讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中.那么，何為問題引領(lǐng)式教學(xué)法？簡單的說，“問題引領(lǐng)式教學(xué)”是指教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成問題，然后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、解決問題，最終令學(xué)生掌握所學(xué)知識，發(fā)展自身的思維能力.而且“課堂提問”是數(shù)學(xué)課堂的一種重要教學(xué)手段，所以“問題引領(lǐng)式教學(xué)法”肯定能與數(shù)學(xué)課堂完美契合！

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)提升學(xué)生思維能力的策略

1.圍繞舊知設(shè)計問題，啟動學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)舊知、講授新課以及鞏固練習(xí)是三個基本的教學(xué)環(huán)節(jié).因此，教師在復(fù)習(xí)舊知的過程中，也可以使用問題引領(lǐng)的教學(xué)方式.由于大多數(shù)小學(xué)生的思維是處于被動的狀態(tài)，所以他難以有效吸收新知識.因此，教師可以圍繞舊知設(shè)計問題，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生成功過渡到新知識的教學(xué)活動中.可想而知，學(xué)生在解決教師設(shè)計的舊知問題之時，不僅鞏固了此前的知識，而且還為學(xué)習(xí)新知識進行了一次很好的鋪墊，這無疑有利于教師之后的新知教學(xué).

以五年級上冊小數(shù)的“加法與減法”為例，正式開始教學(xué)新課之前，教師先圍繞“小數(shù)的意義及性質(zhì)”和“整數(shù)的加法與減法”這兩部分的內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)題.例如可以出以下練習(xí)題：1.改成用“元作”單位的小數(shù)：3元2角、5元8角.2.將下面的金錢數(shù)額加起來：3元以及5元，2角以及8角.然后讓學(xué)生練習(xí)這兩道題目，一般來說，學(xué)生都能夠成功得出正確答案.接著教師繼續(xù)提出一個問題：同學(xué)們，如果將第1道題的金錢數(shù)額加起來，得到的答案與第2道題有什么關(guān)系呢？這時，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，第2道題其實是將第1道題拆分而來的.接著，教師讓學(xué)生將第1道題的金錢數(shù)額進行換算之后再相加，這就是本節(jié)課的主要知識點：小數(shù)的加法以及減法.雖然這是圍繞舊知設(shè)計的問題，但是卻能夠直接過渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，無疑能夠大大提高教學(xué)效率.

2.謹(jǐn)記激趣原則，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科與語文、英語學(xué)科相比，它具有較強的抽象性，內(nèi)容主要以數(shù)學(xué)符號、公式法則等等內(nèi)容為主.對于小學(xué)生來說，看到這些抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往會無法集中精神，這無疑會影響教師的教學(xué)活動.所以，教師在設(shè)計題目的時候一定要記住“激趣原則”，也就是指問題要能夠快速激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主加入到教學(xué)活動中.一個成功的課堂需要師生互相配合，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的必做工作.畢竟，興趣就是最好的老師！所以，要設(shè)計合適問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提高教學(xué)質(zhì)量以及效率.

以四年級上冊的“可能性”為例，要想設(shè)計一個有趣的問題，那么可以設(shè)計一個與生活有關(guān)的問題.畢竟，數(shù)學(xué)就是一個來源于生活的學(xué)科，這不僅有利于提高學(xué)生的興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生的“學(xué)以致用”能力.例如教師可以設(shè)計以下問題：小明和哥哥小王都不想做家務(wù)，為了解決這個問題，小明提出一個辦法，向空中拋兩枚硬幣，如果兩枚硬幣朝上的面一樣，那么就哥哥做家務(wù)，如果兩枚硬幣朝上的面不一樣，那么就小明做家務(wù).請問，小明提出的辦法公平嗎？說明理由？這個問題不僅結(jié)合了現(xiàn)實生活，而且具有探究性質(zhì)，容易激起學(xué)生的興趣.出完題目之后，便可以讓學(xué)生自己解決這個問題.在此期間，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，注意與學(xué)生保持互動，盡量營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍.

3.謹(jǐn)記思考原則，提升學(xué)生的思維能力

設(shè)計問題的一大目的就是為了提升學(xué)生的思維能力，一般來說，小學(xué)生的形象思維比抽象思維更強.所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，也會采取學(xué)習(xí)語文和英語一樣的方法，通過“死記硬背”來掌握新知識.對于數(shù)學(xué)這門需要“理論結(jié)合實際”的學(xué)科來說，“死記硬背”肯定無法徹底掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì).可見，要想有效提升學(xué)生的思維能力，得讓學(xué)生主動思考問題.因此，教師在設(shè)計題目的時候要謹(jǐn)記“思考原則”，要讓題目能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲.畢竟，小學(xué)生都具有好奇心重、求知欲望強的特點.所以，圍繞這兩個特點設(shè)計探究性題目，能夠讓學(xué)生主動參與到思考、分析以及解決問題的學(xué)習(xí)活動中.毫無疑問，這是一個有效提高學(xué)生思維能力的辦法.

以五年級上冊 “小數(shù)的乘法與除法”為例，結(jié)束完本單元的教學(xué)之時，教師要及時出一道練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識.這時，教師便要把握題目的難度，令題目有一定的探究性，以此達到提升學(xué)生思維能力的目的.例如以下練習(xí)題：王木匠準(zhǔn)備鋸一段木料，已知他把一段7.2米的木料鋸成6份，花了7分鐘.那么，他鋸一段木料要多少分鐘？每段的長度是多少米？接著，便可以讓學(xué)生練習(xí)這道題目.相信大多數(shù)學(xué)生都能夠成功解決第2個問題.對于第1個問題，估計許多學(xué)生會直接列成“7.2÷6”，很顯然，這個式子是錯誤的.所以，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的解答過程.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決第1道題目的時候思路有些偏差，那么便要向?qū)W生解釋：把木料分成6段其實只鋸5次就夠了！

4.謹(jǐn)記思維原則，擴展學(xué)生的思路視野

在“素質(zhì)教育”的背景下，學(xué)生不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，而且還要形成創(chuàng)新意識，做到全面發(fā)展.所以，教師在提升學(xué)生的思維能力之時，還要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在傳統(tǒng)的教育背景下，學(xué)生只會按部就班的解決數(shù)學(xué)問題，這樣他們的思維能力難以得到擴展，會一直局限在某個范圍內(nèi).如今的社會競爭越來越激烈，要想讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)以及生活，創(chuàng)新思維以及發(fā)散的思維能力至關(guān)重要.所以，教師在設(shè)計題目的時候還要謹(jǐn)記“思維原則”，讓題目能夠開闊學(xué)生的視野，擴展學(xué)生的思路，進而幫助學(xué)生的思維能力得到發(fā)散、創(chuàng)新.

以五年級上冊“多邊形的面積”為例，要想擴圖1展學(xué)生的思路視野，那么教師可以出一些有多種解法的題目.例如：小王叔叔在院子里建了一個菜園（如圖1所示）.

已知這個菜園的長為8米，寬為6米，菜園里面有兩條寬為兩米的小路.那么，菜園的面積是多少呢？

接著讓學(xué)生用多種解法完成這道題目.大多數(shù)學(xué)生都會直接使用“大面積減去小路面積”的方法，不過可能許多學(xué)生會忘記減掉“小路的重疊部分”.如果出現(xiàn)這個問題，那么教師要向?qū)W生解釋“減掉重疊部分面積的原因”.當(dāng)然，這道題目還有其他方法，只要學(xué)生能夠順利得出答案，那么教師都要給予鼓勵.

總而言之，教師在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計相應(yīng)的問題.例如復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，那么教師便將舊知融入問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握新知識.除此之外，隨堂練習(xí)階段、復(fù)習(xí)提高階段，教師同樣可以使用“問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式.這不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，而且有利于幫助學(xué)生夯實所學(xué)知識，以此提高教學(xué)質(zhì)量以及效率.

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[責(zé)任編輯：李 璟]