摘 要：傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂中，老師更注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度的形成.學(xué)生只有具備正確的物理科學(xué)態(tài)度，才能以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)與應(yīng)用物理知識.本文界定了正確科學(xué)態(tài)度的概念，并分析了初中物理教學(xué)中的重要性，認(rèn)為正確科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求，并分析了課堂的滲透策略，望對初中物理高效課堂的構(gòu)建有一定借鑒意義.

關(guān)鍵詞：正確科學(xué)態(tài)度;初中物理;課堂;教學(xué)

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收稿日期：2021-06-15

作者簡介：朱昕祺（1990.8-），女，江蘇省蘇州人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中物理教學(xué)研究.[FQ）]

一、正確科學(xué)態(tài)度概念界定

科學(xué)態(tài)度包括五大要素，分別是好奇心、尊重實證、批判性思考、靈活性、對變化世界敏感.正確科學(xué)態(tài)度，要求人善于提出與探索問題，能積極主動的從不同的面去思考問題，不能用批判的目光去看待整個過程，能積極的接受證據(jù)完整的實驗結(jié)論，積極去學(xué)習(xí)新的知識與技能，并且在整個過程中尊重生命與環(huán)境，在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)到的科學(xué)知識改善社會生活.一個科學(xué)者只有擁有正確的科學(xué)態(tài)度，才能將其科學(xué)研究能力用于為人類社會的進步服務(wù)，才會成為社會發(fā)展所需要的人才.

二、培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)態(tài)度的必要性

1.核心素養(yǎng)的要求

教育部規(guī)定，初中物理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)了科學(xué)思維、科學(xué)探究、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等等對學(xué)生發(fā)展的重要性.核心素養(yǎng)要求初中老師培養(yǎng)學(xué)生的正確科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)鍵品格，讓學(xué)生能適應(yīng)自身的終身發(fā)展，能適應(yīng)社會的發(fā)展.

2.可持續(xù)發(fā)展的要求

隨著科技的發(fā)展與進步，人類的物質(zhì)需求與精神需求日益增多，而環(huán)境自然的破壞越來越嚴(yán)重，這使得人與自然之間的關(guān)系日益惡化，環(huán)境污染、生態(tài)失去平衡、能源危機等等問題繁多.這就要求培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展觀念的科學(xué)人才，在利用科技改善生活的過程中不破壞生態(tài)環(huán)境，甚至能利用科技改善生態(tài)環(huán)境.

3.學(xué)生發(fā)展的需求

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生具有為中華民族的偉大復(fù)興而讀書的使命感，養(yǎng)成學(xué)生以科學(xué)服務(wù)于社會的責(zé)任感.這則要求學(xué)生具有正確的持之以恒的科學(xué)態(tài)度，能認(rèn)清科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、為社會服務(wù)的本質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

三、基于正確科學(xué)態(tài)度的初中物理高效課堂構(gòu)建

1.情境引入，激發(fā)科學(xué)探究興趣

新課引入，是一堂課的開始階段，好的新課引入能有效吸引學(xué)生的注意力，安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.實驗證明，新課引入階段的質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量的提升有的重要作用.而情境教學(xué)，是指利用外界的環(huán)境，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能快速實現(xiàn)師生的情感共鳴.所以，情境教學(xué)適合運用于新課引入階段，達(dá)到快速吸引學(xué)生注意力的效果.初中物理老師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體、物理實驗、物理模型創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)有效的新課引入，調(diào)動學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的積極心理，點燃學(xué)生的思維火花.

例如，在“壓強”一課教學(xué)之前，筆者創(chuàng)設(shè)了趣味實驗情境.首先，把礦泉水瓶擰開，緩慢傾斜瓶身溢出幾滴水，然后用紙巾把礦泉水瓶口的水擦干，將一張平整的白紙放在礦泉水瓶口上，問學(xué)生道，“假設(shè)我把礦泉水瓶倒過來，你猜水會不會流出來？”學(xué)生們根據(jù)常識，異口同聲的回答：水會流出來.這時，筆者再把礦泉水瓶倒過來，結(jié)果水并沒有從瓶口流出來，一張小小的白紙竟然把水堵在了瓶子里面.學(xué)生們不敢置信，有的人懷疑這張紙上面有粘膠，有的人懷疑這個礦泉水瓶被動過手腳.可這些學(xué)生在檢查之后，卻發(fā)現(xiàn)這就是普通的礦泉水瓶、普通的白紙.為了說明這一奇怪的現(xiàn)象，筆者引入“壓強”這一概念.

實驗證明，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境能快速吸引學(xué)生的注意力，而情境中有趣的物理現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲與探索欲.所以，初中物理老師應(yīng)當(dāng)積極通過創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣.

2.啟發(fā)式教學(xué)，形成正確的科學(xué)思維

啟發(fā)式教學(xué)，是指老師在完成教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生主體的思維活動為中心，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法.啟發(fā)式教學(xué)的主要特征有尊重學(xué)生主體、充分發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、尊重理論與實踐的聯(lián)系.在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)探究思維.

例如，在初中物理“速度”一課中，筆者設(shè)置了這樣的啟發(fā)式問題教學(xué)，“一輛長300米的火車以120千米每小時的速度駛進隧道，已知隧道長1800米，而在車頭駛進隧道后的1分鐘時，隧道會發(fā)生坍塌事故，請問火車能不能躲過這次事故？”在緊張的情境氣氛里，學(xué)生開始思考如何運用已經(jīng)學(xué)到的知識，算出這道問題的答案.但有的學(xué)生遲遲不知道如何計算，于是，筆者啟發(fā)道，“120千米每小時，等于多少米每分鐘？”、“列車一分鐘能行駛多少米？”通過計算這兩道小問題的答案，大問題的答案也就迎刃而解.

實驗證明，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的知識一步步去探索答案，可以增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信，利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生將知識應(yīng)用于生活實際的良好思維習(xí)慣.

3.規(guī)范實驗，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

從歷史版本的初中物理教科書中得知，隨著時間的推移，教科書中實驗的比例越來越重.但由于實驗設(shè)施不足、實驗時間不足等原因，很多學(xué)生可以完成的實驗卻由老師一個人演示，甚至連演示都省略了，只是根據(jù)教材講解實驗過程和實驗結(jié)果.物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).這就要求老師培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，形成學(xué)生規(guī)范的實驗操作步驟，從而養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砜茖W(xué)態(tài)度.

例如，在“測量物質(zhì)的密度”一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生用排水法測出鵝卵石的密度.在這個實驗中，學(xué)生自由結(jié)伴組隊，按照3～4人為一組，讓學(xué)生選擇熟悉的人為一組，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的交流能力、合作能力等等.實驗開始前，筆者提問，“測量鵝卵石的密度，需要得到鵝卵石的質(zhì)量和鵝卵石的體積，請問先求質(zhì)量？還是先求體積？”引導(dǎo)學(xué)生注意到，通過排水法測量體積后，鵝卵石上會附著小水滴，從而影響鵝卵石質(zhì)量的測量.所以應(yīng)該先測量鵝卵石的質(zhì)量，再測量鵝卵石的體積.實驗過程中，筆者規(guī)范天平的讀數(shù)、量筒的讀數(shù)，并給學(xué)生講解多次測量取平均值的重要性.最后，要求學(xué)生按照規(guī)范將儀器放回原位，然后有序的離開實驗室.

讓學(xué)生通過自己動手測量出物質(zhì)的密度，能提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力.規(guī)范物理實驗的操作過程，能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生今后的物理發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

4.滲透歷史，養(yǎng)成正確的科學(xué)價值觀

當(dāng)今教育不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的智力，還要求形成學(xué)生健康的心理.只有學(xué)生具有堅定的意志，才能正確的面對一切困難，才能成為社會所需要的全面發(fā)展的人.每一個物理知識，都是無數(shù)前輩物理學(xué)家努力的結(jié)果，如刻苦學(xué)習(xí)的安培，如堅持不懈的焦耳與歐姆，如為社會做出巨大貢獻(xiàn)的法拉第，他們的名字都被寫進了物理教科書，為每一個物理學(xué)習(xí)者所知曉.在初中物理教學(xué)過程中，老師可以給學(xué)生滲透名人故事，啟迪學(xué)生向物理名人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、頑強、自信的心理品質(zhì).

例如，在“測量小燈泡的電功率”一課教學(xué)前，筆者講解了燈泡的來源：現(xiàn)在的燈泡絕大多數(shù)是鎢絲燈，其實在這之前，人們使用的是英國科學(xué)家法拉第和戴維發(fā)明的電燈，不僅耗電量大，而且使用壽命短，光線對眼睛很不友好.愛迪生用各種材料作為燈絲，在13個月的時間里，累計測試了6000多種材料，終于找到了最適合作為燈絲的材料：鎢絲.燈絲發(fā)光時的溫度高達(dá)2000多攝氏度，一般金屬在這個情況下都已經(jīng)融化了，但鎢絲的熔點高，所以沒融化.鎢絲的穩(wěn)定性高，所以更耐用，并且烏絲的價格便宜，適合制作白熾燈然后普遍推廣.

一個物理材料的選擇，可能是成百上千次實驗的結(jié)果;一個物理定律的發(fā)現(xiàn)與研究，可能要耗費一個科學(xué)家、甚至一個科學(xué)團隊幾年的時間.物理知識與物理定律的得來不是偶然的，而是嚴(yán)謹(jǐn)實驗與不懈堅持的結(jié)果.在初中物理教學(xué)過程中滲透歷史故事，讓學(xué)生們知道科學(xué)家們研究物理的不容易，學(xué)習(xí)他們在研究過程中所具有的精神，促進學(xué)生正確科學(xué)價值觀的形成.

綜上所述，只有培養(yǎng)學(xué)生的正確科學(xué)態(tài)度，才能從本質(zhì)上提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)過程中，老師可以通過情境引入新課，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣;通過啟發(fā)式教學(xué)與規(guī)范實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維;通過滲透歷史故事與思想品德教育，促進學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀.正確科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響.所以，老師應(yīng)當(dāng)不斷探索正確科學(xué)態(tài)度在課堂中的滲透方式，促進初中物理高效課堂的構(gòu)建.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]