胡運珉

一、2021年高考歷史試題的特點分析

（一）聚焦必備知識，深化基礎性

從表1來看，2021年高考歷史試題聚焦的仍然是必備知識，如分封制、經(jīng)濟重心南移、察舉制、科舉制、儒家思想、宋明經(jīng)濟、中央集權制度、近代中國的救亡圖存、中共對革命道路的探索、新中國的社會主義建設、雅典民主政治、人文主義的起源與發(fā)展、西方代議制、工業(yè)革命、兩極格局、蘇聯(lián)社會主義建設、全球化等。

今年的歷史試題明顯深化了對必備知識的基礎性考查。所謂“基礎性”，是指試題注重回歸教材。選擇題、必考題考查的都是教材主干知識，選考題考查的或是選修教材的知識點，如全國甲卷的第45—46題、全國乙卷的第46題、湖南卷的第21題;或是必修教材的知識點，如全國甲卷的第47題、全國乙卷的第45題、廣東卷的第20—21題、湖南卷的第20題。所謂“深化”，是強調(diào)對基礎知識全面深刻的理解和融會貫通的運用。例如，全國甲卷的第25題題干切入的是教材沒有涉及的辟召制度，但選項中出現(xiàn)了察舉制，這種在已有的知識結構中尋找新的命題視角的做法，是對教材知識的拓展，深化了對必備知識的考查。全國甲卷的第26、28、32、35、42題，全國乙卷的第24、28、35、41題，均是這種命題思路。

（二）優(yōu)化情境設計，增強開放性

2021年高考歷史試題在情境優(yōu)化方面異彩紛呈。全國乙卷的第42題以地圖創(chuàng)設情境，沒有采用常見的觀點論證類設問，而是要求考生任選兩次會議，簡析會議期間中共的發(fā)展，并說明原因。山東卷的第16題和第19題采用問題引導方式創(chuàng)設情境。第16題的引導語是“開封：僅據(jù)天下之沖，還是奠萬世之基？”通過問題式引導語創(chuàng)設探究問題的情境。

今年全國卷在開放題（第42題）以外的綜合性試題中增加了開放性設問。如全國乙卷的第41題第（3）問“簡述撰寫史書應該包括的要素”;全國乙卷的第47 題材料二、三，展現(xiàn)了對歷史人物馮道截然不同的評價，材料具有開放性，第（2）問“簡析影響人物評價的因素”也是半開放性設問。山東卷的第17題（“小英雄”）、第18題（足跡）、第19題第（5）問（英國在衰退嗎？）均為開放性試題。增強開放性，將是今后高考命題的趨勢。

（三）強化能力考查，突出選拔性

選擇題不是單一考查學生獲取和解讀歷史信息的能力，而還要考查學生分析、比較問題的能力，如全國甲卷的第24、25、30題，全國乙卷的第24、25、26、31題，廣東卷的第2、3、6、16題，湖南卷的第1、7、10、12、16題，山東卷的第1、2、3、5、7、9、11、13、14題。其中，全國甲卷的第24題以及山東卷的第1題，分別以老子與孔子、儒家與墨家的言論切入，考查了學生比較異同、分析問題的能力。

非選擇題重點考查提取信息、概括、比較、分析問題的能力。如全國甲卷的第41題，要求考生分析美英對華貿(mào)易政策異同的原因，概括中國進出口貿(mào)易特征，評價中國外貿(mào)政策，對考生的綜合能力要求很高，想得高分并不容易。全國乙卷的第41題也是如此。

開放性試題要求考生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用歷史知識和方法獨立提出觀點并解決問題。增強開放性說明高考加強了對學生探究能力的考查。

二、2022年歷史學科備考啟示

（一）深化必備知識體系

1.領悟真題，掌握高頻考點

【例1】（2021全國乙卷·24）西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達數(shù)十個。這說明

A.土地國有制度廢除? ? ? ? ? ? ? ? B.分封體制不斷強化

C.諸侯國君權力鞏固? ? ? ? ? ? ? ? D.社會生產(chǎn)持續(xù)發(fā)展

【解析】土地國有制指井田制，廢井田是在戰(zhàn)國時期。春秋時期分封制逐漸被破壞，大夫?qū)嵙χ饾u增強，不利于國君權力鞏固。春秋時期鐵犁牛耕，生產(chǎn)力發(fā)展，新開墾的土地越來越多，貴族的采邑不斷擴大，答案為D。

2020年全國卷Ⅰ第24題通過楚國國君自立為王這一現(xiàn)象，說明春秋時期分封制受到挑戰(zhàn)，考查的是分封制演變的歷程。而例1將分封制的變化與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來，考查的是分封制演變的深層原因?？梢姼呖荚囶}對基本概念的考查角度是常考常新，不斷深化的。

如何掌握高頻考點呢？首先，將同一考點相關的高考真題進行比較，聯(lián)系其內(nèi)涵與外延，如時間、地點、背景、原因、經(jīng)過、特點、結果、影響等，分析考查角度的異同，全面理解基本概念。其次，聯(lián)系相關概念，思考其關聯(lián)，比較其異同，如分封制與井田制、宗法制、禮樂制的聯(lián)系，與郡縣制、行省制等的異同，深化對相關概念的理解，建構相應的知識體系。

2.回歸教材，內(nèi)化教材知識體系

基礎性是“一核四層四翼”高考評價體系中的“四翼”之一，備考理應夯實基礎，回歸教材。建構教材知識體系可從大事年表、思維導圖著手。列出每一課、每個單元、每本書的大事年表，畫出每一課、每個單元、每本書的思維導圖，這有利于將教材知識體系內(nèi)化于心。

3.融會貫通，構建多元知識體系

全國甲卷、乙卷的第41題是以古今貫通、中外關聯(lián)的形式呈現(xiàn)的，如山東卷的第19題（英國在衰退嗎？）考的是國別史，全國乙卷的第42題（中共會議）、山東卷的第18題（足跡）考的是中共黨史。所以，歷史備考應該致力于構建“通史+專題+黨史+國別史+中外關聯(lián)”的多元化知識體系。其中，黨史專題可從民主革命道路的探索、國共關系、社會主義建設的探索和實踐、馬克思主義的中國化、農(nóng)村生產(chǎn)關系的調(diào)整、重要會議（參考表2）等角度進行梳理。

（二）突破開放題得分瓶頸

【例2】（2021全國甲卷·42）閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料 衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設衛(wèi)所，屯駐軍隊，若干府劃為一個防區(qū)設衛(wèi)，衛(wèi)下設所。衛(wèi)所集中分布區(qū)域與明代的政治、經(jīng)濟、國防等有密切關系。

圖1 明萬歷年間疆域示意圖（局部）

根據(jù)圖1并結合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛(wèi)所的一個集中分布區(qū)域;在答題卡的地圖中用斜線///////明確標示，理由準確充分，表述清晰。）

1.把好審題關

例2引進新概念“衛(wèi)所”，與地圖結合，情境新、設問角度新。把好審題關，關鍵在于全面提取材料有效信息、判斷題型、明確答題要求、尋找答題思路。據(jù)例2文字材料信息，衛(wèi)所是明代軍事駐防點，影響衛(wèi)所分布的重要因素是政治、經(jīng)濟和國防等?！皹耸境雒鞔l(wèi)所的集中分布區(qū)域”，其實就是提出自己的觀點，“說明理由”，就是解釋原因，例2的題型仍然屬于自擬觀點論證類。

2.一題多練

根據(jù)例2圖中的信息“女真”，可在地圖中把東北標為衛(wèi)所集中分布區(qū)域。理由：耕戰(zhàn)結合，減少補給壓力，減輕財政負擔;加強對東北的控制，鞏固邊防;明末女真壯大，隱患嚴重;集中分布有利于應對突發(fā)軍情。

聯(lián)系圖中“韃靼”“長城”“京師”“南京”等信息和所學知識如戚繼光抗倭、改土歸流等推測分析：除了東北外，衛(wèi)所可能集中在長城沿線、京師周圍、南京附近、東南沿海或西南地區(qū)嗎？該如何闡述理由呢？學生可進行一題多練，將多種答案寫下來，這有利于幫助梳理明朝政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系等知識點，有利于訓練思維的靈活性，培養(yǎng)探究能力、文字表達能力。

（三）舉一反三，提升關鍵能力

1.精練多思，掌握規(guī)律

題是做不完的，但不做題是萬萬不行的，練習當以高考真題為主。精練多思，多想想?yún)⒖即鸢甘菑氖裁唇嵌然卮鸬?？類似的問題有什么規(guī)律可循？

以全國乙卷的第41題為例，第（2）問“分別說明《歷史》與《史記》產(chǎn)生的歷史背景”，答案是“《歷史》：古希臘城邦的發(fā)展與人文精神;希臘文明與其他文明的廣泛接觸;豐富的歷史與神話傳說;海外貿(mào)易與工商業(yè)比較發(fā)達?！妒酚洝罚憾嗝褡褰y(tǒng)一國家的穩(wěn)定與繁榮;儒家思想的影響;史學傳統(tǒng);豐富的歷史文化積累?！笨梢?，背景原因類的問題應從政治、經(jīng)濟、思想文化等角度分析。今年高考背景類問題很多，如廣東卷的第17題第（1）問“概括漢武帝‘廣開獻書之路的背景”，就可按此思路作答。

2.找準問題，對癥下藥

選擇題丟分多，原因是什么？綜合題得分低，問題出在哪？找準問題，對癥下藥（參考表3），有助于提升學生獲取與解讀信息及分析問題的能力。

通過對2021年高考全國卷和部分地方卷的歷史試題分析，總結梳理了所考查的知識點和試題特點，今后歷史高考的命題將更趨基礎性、開放性和選拔性。學生要在深化歷史學科知識儲備的基礎上，強化對開放性試題的試練和探索，并勤于結合大事年表、思維導圖與相關知識進行聯(lián)系，學會舉一反三。