耿悅杰 陳建 張?zhí)?/p>

〔摘要〕本科生導(dǎo)師制是充分發(fā)揮高校教師立德樹人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要育人舉措。最初牛津大學(xué)建立本科生導(dǎo)師制的要義是建立亦師亦友的親密師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。而導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)的推行則面臨著高等教育規(guī)模激增、導(dǎo)師規(guī)模相對(duì)匱乏的困境。文章以北京科技大學(xué)推行本科生全程導(dǎo)師制為例，探討了“3+3”本科生導(dǎo)師制的理論依據(jù)、制度實(shí)踐及實(shí)施效果，總結(jié)并指出還需繼續(xù)在認(rèn)識(shí)、組織、互動(dòng)、考核等四個(gè)方面下功夫，進(jìn)一步建立健全該制度。。

〔關(guān)鍵詞〕導(dǎo)師制;社會(huì)傳染;教育教學(xué)改革;本科人才培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G645〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕 A〔文章編號(hào)〕1008?2689（2021）06?0645?07

本科生導(dǎo)師制誕生于1400年的牛津大學(xué)，由魏克漢姆（Wykeham）教授倡導(dǎo)實(shí)行，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制基于該校學(xué)院制模式，由各學(xué)院在學(xué)生入學(xué)時(shí)為其指派全程導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生課程指導(dǎo)和內(nèi)在修養(yǎng)的提升[1]。導(dǎo)師制是一種高成本的制度，需要學(xué)校投入大量的資源。一個(gè)學(xué)生有一位甚至幾位導(dǎo)師，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制還會(huì)為導(dǎo)師準(zhǔn)備一套房間以便于學(xué)生和導(dǎo)師的直接交流[2]。導(dǎo)師每周與學(xué)生見面，與學(xué)生一起制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功之后，被劍橋大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等眾多國(guó)際知名高校所借鑒[3]。20世紀(jì)30年代，竺可楨先生率先將導(dǎo)師制引入浙江大學(xué)。經(jīng)過(guò)多年探索，導(dǎo)師制開始在國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校推行，目前已經(jīng)初步形成了全程導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制、學(xué)苑導(dǎo)師制等形式[4]。但無(wú)論何種形式的導(dǎo)師制，這都是一項(xiàng)高成本的制度[2]，需要導(dǎo)師投入大量的時(shí)間、精力，也需要學(xué)校投入大量的資源。特別是在高等教育逐漸普及化的今天，教育規(guī)模增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)有教育資源增加的速度，所以現(xiàn)實(shí)中無(wú)論是師資還是經(jīng)費(fèi)物資等相關(guān)軟硬件，都出現(xiàn)了滯后的情況。根據(jù)教育部發(fā)布的《中國(guó)教育概況?2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況》，當(dāng)下全國(guó)本科院校的生師比為17.4：1，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，僅僅依靠一位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生人品德性、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，也略顯不切合實(shí)際[5]。這還導(dǎo)致了在一些高校，本科生導(dǎo)師制面臨著流于形式的現(xiàn)象。因此各高校應(yīng)因地制宜，從實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)校實(shí)際情況的本科生導(dǎo)師制政策才是當(dāng)務(wù)之急。

面對(duì)上述困難，北京科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱北科大，下同）積極探索本科生導(dǎo)師制育人模式。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)社會(huì)傳染理論具有一定的指導(dǎo)意義，能夠幫助高校在有限的教育資源條件下較好地實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的育人目標(biāo)。社會(huì)傳染理論是管理與組織研究中一個(gè)重要理論，“傳染”的概念與導(dǎo)師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響不謀而合。近些年來(lái)，北科大在社會(huì)傳染理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“3+3”本科生導(dǎo)師制，取得了不錯(cuò)的效果與積極的進(jìn)展。

一、社會(huì)傳染理論與“3+3”本科生導(dǎo)師制的耦合

（一） 社會(huì)傳染理論的內(nèi)容

“社會(huì)傳染”（Social Contagion）的概念是由雷德爾·弗里茨（Redl Fritz）于1949年最早提出的。他發(fā)現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的其他成員幾乎是自動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”了擴(kuò)散性行為。因?yàn)樵谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)中，行為發(fā)出的一方（發(fā)起者）和行為模仿并接受的另一方（接受者） 的互動(dòng)，實(shí)際上就是行為或社會(huì)信息的影響與傳遞，而這就是“社會(huì)傳染”。他還指出，與信息傳染相比，行為傳染需要獲得多方面的社會(huì)肯定或加強(qiáng)，單一的社會(huì)關(guān)系不足以引發(fā)行為感染。就群體因素而言，有證據(jù)表明，如果發(fā)起者的群體地位更高的話，在其他條件相同的情況下，傳染更有可能發(fā)生[6]。

（二） “3+3”本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵“3+3”本科生導(dǎo)師制是一種新型的導(dǎo)學(xué)模式。

在社會(huì)傳染理論中，Centola和 Macy[7]研究發(fā)現(xiàn)，在行為傳染過(guò)程中，結(jié)構(gòu)多樣性可以使人們從多方面獲得信息，從而產(chǎn)生社會(huì)加強(qiáng)（ Social Reinforce- ment）效應(yīng)，增加了被傳染的概率?！?+3”即為學(xué)生建立了一個(gè)由“導(dǎo)師、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生、高年級(jí)本科生”+“任課教師、班主任、輔導(dǎo)員”組成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（詳見圖1），豐富了導(dǎo)師制實(shí)踐的結(jié)構(gòu)多樣性，這與以往學(xué)生僅能接觸輔導(dǎo)員和任課教師的單一制度結(jié)構(gòu)有著本質(zhì)的區(qū)別。北科大為學(xué)生構(gòu)建起“六位一體”全新本科生導(dǎo)師制組織模式，即“導(dǎo)師主導(dǎo)、授課教師主教、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級(jí)本科生參與”[8]，建立了全新的“3+3”模式本科生導(dǎo)師制。

社會(huì)傳染理論為本科生導(dǎo)師制“3+3”模式的有效開展奠定了理論基礎(chǔ)。“3+3”模式與社會(huì)傳染理論具有內(nèi)在理論上的統(tǒng)一性?！?+3”模式有效緩解了高等教育擴(kuò)招為導(dǎo)師帶來(lái)巨大的工作量，也為新時(shí)期本科生越來(lái)越多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求提供了有力的支持和保障。就社會(huì)傳染理論而言，這樣的多樣性的結(jié)構(gòu)使個(gè)體行為改變的可能性更大[7]，契合了“3+3”本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣與道德品行在無(wú)形中影響學(xué)生的實(shí)施初衷。

（三）基于社會(huì)傳染理論的“3+3”本科生導(dǎo)師制特征

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論指出，個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中的中心度越高、聯(lián)結(jié)數(shù)量越多、影響力就越大[7]，其中意見領(lǐng)袖更具有影響力。在這一理論的支持下，北科大在選聘導(dǎo)師時(shí)“重量更重質(zhì)”，“高層次、多元化”成為了選聘的根本原則。學(xué)校規(guī)定高職稱的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)須高于低職稱導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是習(xí)近平總書記提出的“塑造學(xué)生品格、品行、品味的'大先生'”①。導(dǎo)師直接面對(duì)學(xué)生言傳身教，不能僅傳授知識(shí)和技能，更要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，形成獨(dú)一無(wú)二的培養(yǎng)特色。

二、“3+3”本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

本科生全程導(dǎo)師制是北科大“三全育人”改革的重要育人機(jī)制，是堅(jiān)持“以本為本”的重要抓手。作為黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義高校，北科大始終將培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為主責(zé)主業(yè)，始終把立德樹人作為辦學(xué)的根本任務(wù)[9]。目前北科大已聘任由院士領(lǐng)銜的1503名專任教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，覆蓋所有在校本科生。導(dǎo)師制實(shí)施兩年來(lái)，“一降二升三滿意”[8]②的目標(biāo)已取得初步成效，全校上下形成了師生同向、教學(xué)相長(zhǎng)、科教融合、立德樹人的良好育人氛圍，切實(shí)提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也得到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方認(rèn)可，還被人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育電視臺(tái)等多家主流媒體廣為報(bào)道。

（一） 推進(jìn)高?！叭珕T育人”工作格局

立德樹人是高校的立身之本。學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各類崗位都負(fù)有立德樹人的重要職責(zé)。加強(qiáng)工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育具有重要意義。實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的初心使命就是構(gòu)建“導(dǎo)師全程指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人、深化創(chuàng)新訓(xùn)練、師生密切互動(dòng)、育教有機(jī)統(tǒng)一”的精英型本科育人體系，服務(wù)本科生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)一流卓越人才。北科大的本科生導(dǎo)師制以“3+3”服務(wù)模式為創(chuàng)新點(diǎn)，拉近了師生之間、高低年級(jí)學(xué)生之間的距離。通過(guò)互動(dòng)式的交流，教師能夠深入了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，還能教學(xué)相長(zhǎng)，給予教學(xué)改革和科學(xué)研究以啟發(fā)[8]。而且研究生、高年級(jí)本科生在幫助低年級(jí)學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)了自身“教”的能力，這是在原有的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得的一筆意外的財(cái)富。北科大在班導(dǎo)師隊(duì)伍中創(chuàng)新性的挑選了一批思想政治過(guò)硬、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、具有較強(qiáng)組織管理能力和奉獻(xiàn)精神的黨政機(jī)關(guān)工作人員，營(yíng)造“全員育人”氛圍，打造了立德樹人濃厚的校園文化。

（二） 完善高?！叭逃恕惫ぷ鳈C(jī)制

“全員覆蓋，全程指導(dǎo)”是北科大本科生導(dǎo)師制的突出特點(diǎn)，不同于部分高校開展的書院導(dǎo)師制、新生導(dǎo)師制等形式[3， 10]。北科大的每位本科生都有自己的導(dǎo)師，無(wú)論是普通本科生還是留學(xué)生、外校委托培養(yǎng)的雙培生等，各類在校生都配備了導(dǎo)師。北科大各學(xué)院、科研院所的專任教師積極參與其中。從大一新生剛?cè)胄＃踔劣械膶W(xué)生在拿到錄取通知書時(shí)就接到了導(dǎo)師電話，第一時(shí)間感受到母校的溫度。而導(dǎo)師陪伴學(xué)生直至大四畢業(yè)，貫穿四年本科生涯，切實(shí)做到“全程指導(dǎo)”。在學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)師通過(guò)言傳身教，使學(xué)生在參與導(dǎo)師的教學(xué)、科研不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也將“培養(yǎng)什么人”這一教育的核心要義立德于心，潤(rùn)物于無(wú)聲。

（三）構(gòu)建高?！叭轿挥恕惫ぷ黧w系

高校學(xué)生的思想政治教育工作不僅是思政課教師的事，而是每一位高校教師的分內(nèi)之事。北科大實(shí)施本科生導(dǎo)師制打破了思政課教師在思想政治教育領(lǐng)域“單兵作戰(zhàn)”的窘境，推進(jìn)了高校“全方位育人”工作體系的落地。學(xué)校規(guī)定每位導(dǎo)師不僅要在專業(yè)知識(shí)上為學(xué)生解惑，還要在思想、生活、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開展全方位的指導(dǎo)。導(dǎo)師直面學(xué)生的思想實(shí)際，了解學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，不僅可以增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性，使理論更接地氣，而且還能推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)，有針對(duì)性地開展思想政治教育。在課堂之外，導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目。一些導(dǎo)師還會(huì)利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)等提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)、了解國(guó)情，在實(shí)踐中鍛煉智慧、鍛造品格，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，努力培育有知識(shí)、有溫度、有情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、本科生全程導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析

為了解導(dǎo)師制的實(shí)施情況，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在相關(guān)工作中可能存在的問(wèn)題，2020年底教務(wù)處聯(lián)合黨辦、校辦和學(xué)生工作部（處）對(duì)北科大2017?2020級(jí)所有在校本科生進(jìn)行了全面的問(wèn)卷調(diào)查。采取整群取樣的方式，選取所有13個(gè)學(xué)院50個(gè)本科招生專業(yè)，覆蓋普通本科生、留學(xué)生、雙培生等所有類型共計(jì)14761名在校本科生。被調(diào)查學(xué)生自愿參與，采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的方式，回收有效調(diào)查問(wèn)卷9574份，其中大一3014人（31.48%），大二2361人（24.66%），大三2223人（23.22%），大四1976人（20.64%）。調(diào)查問(wèn)卷分別從導(dǎo)師制執(zhí)行情況、學(xué)生的收獲、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的意見建議情況等三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集工作。

針對(duì)問(wèn)卷的信度與效度，調(diào)研組也進(jìn)行了相關(guān)檢驗(yàn)。其中，問(wèn)卷的 KMO 系數(shù)為0.772，說(shuō)明變量效度較好，適合進(jìn)行因素分析。而同時(shí)測(cè)出來(lái)的α系數(shù)為0.776，也印證了該問(wèn)卷具有較高的信度。

（一） 本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施情況良好

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的滿意度較高，師生溝通方式較為順暢。大多數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)，并且溝通方式多以導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生為主。相反學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師的主動(dòng)性不夠，只有遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)會(huì)主動(dòng)尋求導(dǎo)師或?qū)W長(zhǎng)的幫助，但是學(xué)長(zhǎng)幫帶的效果一般。

1. 學(xué)生的滿意度較高。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施較為滿意，滿意度高達(dá)78.06%，其中43.28%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制非常滿意，充分說(shuō)明了導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)生中得到了認(rèn)可（詳見表1）。從問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師不僅會(huì)積極主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)生，還對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活比較了解（了解及以上占59.48%）。導(dǎo)師會(huì)定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地給出建議（56.80%）;幫助學(xué)生緩解心理壓力，樹立積極的學(xué)習(xí)、生活心態(tài)（66.87%）;幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的選擇（43.40%），使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（41.10%），提高學(xué)生思想、政治覺悟，形成良好的道德品質(zhì)（48.50%），使學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)最為關(guān)注，73.38%的導(dǎo)師會(huì)定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地給出建議;材料學(xué)院的導(dǎo)師對(duì)日常學(xué)習(xí)的關(guān)注度最低。而文法學(xué)院的導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，更注重根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向提供一些參考書目、文章（42.54%）等供學(xué)生學(xué)習(xí)，這在13個(gè)學(xué)院中占比最高;機(jī)械學(xué)院占比最低。在吸收學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)、參與科研項(xiàng)目方面占比最高的是土木與資源工程學(xué)院，最低的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)比例最高的是冶金學(xué)院，最低的是文法學(xué)院。可見，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)方式與專業(yè)密不可分，工科學(xué)院更注重學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，文科學(xué)院更注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展等方面的培養(yǎng)。由此，在今后的工作中，各學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定更為符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師指導(dǎo)細(xì)則。

在接受調(diào)查的本科生中，64.20%的學(xué)生表示對(duì)導(dǎo)師制較為了解，有1/3以上的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的政策了解一般及以下，1.68%的學(xué)生甚至對(duì)導(dǎo)師制完全不了解。而在隨后進(jìn)行的深入座談中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)更關(guān)注有關(guān)學(xué)業(yè)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等方面的政策、通知，而對(duì)于導(dǎo)師制的具體政策文件則缺乏仔細(xì)研讀的耐心，了解的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)學(xué)生感興趣的宣傳手段和方式，使其能夠更為深入地了解相關(guān)政策，理解導(dǎo)師在自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的重要作用。

2. 師生溝通形式多樣。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)面交流是導(dǎo)師與學(xué)生最主要的交流方式，定期會(huì)面與不定期會(huì)面共占90.65%。53.29%的學(xué)生會(huì)與導(dǎo)師進(jìn)行定期或不定期的線上交流，10.4%的學(xué)生會(huì)參與導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)組會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍，6.01%的學(xué)生參與了導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目，3.9%的學(xué)生參與了高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文開題、答辯等（詳見表2）。

雖然在目前現(xiàn)代信息技術(shù)交流形式豐富多樣，但更多同學(xué)希望與導(dǎo)師進(jìn)行面對(duì)面的交流，55.95%的學(xué)生希望定期會(huì)面。而且，大多數(shù)本科生都表達(dá)了更愿意通過(guò)參與導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目與導(dǎo)師建立溝通的意向。不過(guò)，就此次調(diào)查數(shù)據(jù)，本科生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的比例顯然偏低。這主要是因?yàn)楸究粕刑幱诤粚?shí)專業(yè)基礎(chǔ)的階段，而導(dǎo)師的科研項(xiàng)目大多是學(xué)科最前沿的探索，對(duì)項(xiàng)目組成員的專業(yè)技能要求較高，本科生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的可行性不強(qiáng)，只有部分學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異或保研的同學(xué)才能有機(jī)會(huì)參與。

3. 導(dǎo)師的主動(dòng)性較強(qiáng)。

在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師大多態(tài)度熱情，積極主動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在與學(xué)生溝通過(guò)程中，69.75%的導(dǎo)師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，而學(xué)生主動(dòng)溝通的比例僅為30.25%?？梢妼W(xué)生在與導(dǎo)師的溝通過(guò)程中還存在比較被動(dòng)的情況。大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)近況，但在遇到困難時(shí)，2/3的學(xué)生會(huì)向?qū)熐笾?。在座談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)之前，大都處在比較被動(dòng)的位置。有的老師督促學(xué)習(xí)，有的老師甚至逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，就連日常生活也基本上以學(xué)習(xí)為主。大學(xué)校園則完全相反，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，無(wú)論第一課堂還是第二課堂都需要學(xué)生更多來(lái)主動(dòng)選擇。這就使得部分學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)校門時(shí)，往往無(wú)法順利地從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

在問(wèn)卷中可以看到，91.93%的學(xué)生都認(rèn)為導(dǎo)師在溝通時(shí)非常熱情，只有6.88%的學(xué)生認(rèn)為溝通時(shí)導(dǎo)師態(tài)度一般或較為冷淡。由此可以看出，北科大教師育人的熱情通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施得到了更充分的展示，他們不僅對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任感，更以育人為己任。因此，學(xué)生需要更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，將自己的困惑和對(duì)未來(lái)發(fā)展的想法與導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，積極與導(dǎo)師建立良好的互動(dòng)模式，使導(dǎo)師可以更精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生展開指導(dǎo)。

（二） 導(dǎo)師制執(zhí)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題

首先，部分學(xué)院對(duì)導(dǎo)師制的重視程度不夠。從調(diào)查結(jié)果可以看出，各學(xué)院的管理程度對(duì)導(dǎo)師制的執(zhí)行具有積極的正向作用。如外語(yǔ)學(xué)院，學(xué)院對(duì)導(dǎo)師制的監(jiān)管力度較大，認(rèn)為學(xué)院“經(jīng)常了解”導(dǎo)師制情況的學(xué)生占46.70%;外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生與導(dǎo)師的溝通“好”和“非常好”的比例達(dá)到了86.10%，其中非常好的比例高達(dá)45.00%。某些學(xué)院政策宣傳監(jiān)管力度不夠，如冶金學(xué)院有16.11%的學(xué)生不了解本科生導(dǎo)師制，處在最后一位;其學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的滿意度在13個(gè)學(xué)院中排名第11位，相對(duì)靠后。因此，導(dǎo)師制的實(shí)施不僅需要教師與學(xué)生的投入，也需要教學(xué)機(jī)制的投入與支持，主要表現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、政策保障、制度建設(shè)、資源投入、質(zhì)量監(jiān)控等各方面[11]。長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)是導(dǎo)師制發(fā)展的重要一環(huán)，學(xué)院需加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的宣傳、管理、監(jiān)督、指導(dǎo)，使導(dǎo)師制落到實(shí)處。

其次，各學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生存在“不平衡”的現(xiàn)象。由于各學(xué)院師資水平與本科生人數(shù)存在一定差異，導(dǎo)致一些學(xué)院教師帶學(xué)生的數(shù)量比重偏高。特別是為了保證導(dǎo)師的質(zhì)量，北科大規(guī)定教授所帶學(xué)生人數(shù)須多于副教授，副教授所帶學(xué)生人數(shù)多于講師。比如，本科生人數(shù)較多的自動(dòng)化學(xué)院教授帶學(xué)生的比例高達(dá)1：25，而化學(xué)與生物工程學(xué)院只有1：3。這就在無(wú)形中造成部分學(xué)院導(dǎo)師所帶學(xué)生過(guò)多，指導(dǎo)壓力增大，指導(dǎo)效果自然受到一定影響。因此，指導(dǎo)學(xué)生壓力過(guò)重的學(xué)院應(yīng)該積極拓展導(dǎo)師范圍，充分調(diào)動(dòng)起科研院所及機(jī)關(guān)單位的專任教師參與指導(dǎo)學(xué)生。一方面為本科生參與科研創(chuàng)造條件，另一方面也為科研院所提供潛在的研究生生源，提高北科大研究生質(zhì)量，從根源上解決這一問(wèn)題。

最后“學(xué)長(zhǎng)幫帶”的效果差強(qiáng)人意。導(dǎo)師帶領(lǐng)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)是“3+3”本科生導(dǎo)師制體系中不可或缺的一環(huán)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“學(xué)長(zhǎng)幫帶”的滿意度并不高，僅為35.78%。由于“3+3”導(dǎo)師制是一個(gè)全新的導(dǎo)學(xué)體系，之前很少有高年級(jí)學(xué)生參與低年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)的情況。加之高年級(jí)學(xué)生自身在學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)等的重重壓力，不能很好地投入到“幫帶”低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展工作中來(lái)。但在深入訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與多方面能力一次總結(jié)升華，有效助力自身學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。并且低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)學(xué)生科研課題的研究，也具有一定的啟發(fā)意義和幫助。所以，應(yīng)調(diào)整“3+3”模式中高年級(jí)學(xué)生任務(wù)的方式方法。由導(dǎo)師主導(dǎo)，積極發(fā)揮出梯隊(duì)中的高年級(jí)學(xué)生的作用，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的關(guān)懷與“幫帶”的正面意義及價(jià)值。

（三）學(xué)生對(duì)于本科生導(dǎo)師的期待與收獲

此次全面調(diào)查的意義在于從學(xué)生的需求出發(fā)，為導(dǎo)師實(shí)施路徑提供參考。調(diào)查中，我們讓學(xué)生將“目前導(dǎo)師對(duì)自己幫助最大的方面及希望導(dǎo)師對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)的方面”進(jìn)行排序，結(jié)果顯示目前導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生的需求基本一致。在學(xué)生意愿方面，根據(jù)多選排序分值，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望導(dǎo)師指導(dǎo)的前四位依次是專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（5.22）、當(dāng)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)（3.87）、科研項(xiàng)目指導(dǎo)（3.75），保研考研指導(dǎo)（3.70）。而在具體實(shí)施方面，學(xué)生認(rèn)為獲得指導(dǎo)最多的前四位依次為專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)（5.78）、當(dāng)前學(xué)習(xí)指導(dǎo)（5.62）、思想、生活指導(dǎo)（3.03）、科研項(xiàng)目指導(dǎo)（2.49）?？梢姰?dāng)下北科大導(dǎo)師制實(shí)施效果良好，基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。

然而，在專業(yè)、學(xué)習(xí)之外則有一定的偏差。導(dǎo)師更關(guān)注的是學(xué)生的思想與生活，而學(xué)生更希望得到的則是導(dǎo)師在保研考研方面的指導(dǎo)。2017年發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)白皮書》就指出當(dāng)下大學(xué)生最困惑的主題第一位是學(xué)習(xí)，第二位是職業(yè)。本科生對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展還存在著普遍的迷茫和困惑。他們更多希望與導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域方面的交流，獲得專業(yè)方向的指導(dǎo)。而遇到思想與生活方面的問(wèn)題，則更愿意與自己年齡相仿的輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通。所以，導(dǎo)師今后還需要在學(xué)生考研、就業(yè)等方面給予更多的關(guān)注，以便其可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下合理規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確不同階段的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)注入更多的動(dòng)力。

四、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果可以看出，導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，教師“立德樹人”的思想更加深入人心，進(jìn)一步形成了師生互動(dòng)密切、感情深厚、立德樹人氛圍濃厚的校園文化[8]。當(dāng)然具體實(shí)施過(guò)程中也存在一定問(wèn)題，為了使本科生導(dǎo)師制更好的落實(shí)落地，根據(jù)此次調(diào)查數(shù)據(jù)與分析，筆者認(rèn)為今后還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

第一，從認(rèn)識(shí)上下足功夫?凝心聚力，提高認(rèn)識(shí)。本科生全程導(dǎo)師制在北科大剛剛實(shí)施兩年，目前已得到了北科大大部分師生的認(rèn)可。但從調(diào)查結(jié)果看，有一部分師生還對(duì)導(dǎo)師制的具體實(shí)施細(xì)則不熟悉。因此要全員統(tǒng)一思想，將本科生導(dǎo)師制作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作去完成。需充分利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等媒介，通過(guò)更加生動(dòng)、更加貼近師生的方式介紹本科生導(dǎo)師制?？偨Y(jié)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法。通過(guò)選樹典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，宣傳實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的和意義。營(yíng)造“以育人為榮”的濃厚氛圍。組織不同層面工作交流研討會(huì)，深入系所、基層開展導(dǎo)師制工作大討論。“讓學(xué)院講做法，讓老師講經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生講收獲”，提高師生共識(shí)。

第二，在組織上下足功夫?協(xié)同聯(lián)動(dòng)，合力育人。立德樹人是高校的根本任務(wù)。學(xué)校各部門要加強(qiáng)工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一流本科教育具有重要意義。北科大本科生導(dǎo)師制以“全員育人”為宗旨，要進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、管理崗位等主要任務(wù)和工作要求，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提高思想認(rèn)識(shí)，健全體制機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同配合，全面提升本科生思想政治工作質(zhì)量和水平，全面提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。建立健全本科生導(dǎo)師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍之間的“教輔結(jié)合”“教管結(jié)合”機(jī)制，形成各教師群體之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向同行的良好局面。形成本科生導(dǎo)師抓“點(diǎn)”、班主任抓“線”、輔導(dǎo)員抓“面”、學(xué)工系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)抓“體”的“點(diǎn)、線、面、體”育人體系。

第三，在互動(dòng)上下足功夫?多措并舉，共同促進(jìn)。北科大的本科生導(dǎo)師不是孤軍奮戰(zhàn)，而是建立以導(dǎo)師為中心的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師、研究生、本科生的團(tuán)隊(duì)合力。北科大實(shí)施導(dǎo)師制的時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)師們需建立良好的“溝通生態(tài)圈”，從根本上改變“學(xué)長(zhǎng)幫帶”效果不佳的現(xiàn)狀。要充分發(fā)揮研究生、高年級(jí)本科生的導(dǎo)向作用，讓他們將自己在大學(xué)校園中學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)傳授給低年級(jí)本科生，讓學(xué)生感受到同門之誼。還應(yīng)激勵(lì)本科生做到“三個(gè)主動(dòng)”，即主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生和本科生，主動(dòng)參與導(dǎo)師研究課題，充分發(fā)揮外因和內(nèi)因的共同作用，保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在考核上下足功夫?因地制宜，完善政策。學(xué)科特點(diǎn)是在開展本科生導(dǎo)師制中需要關(guān)注的問(wèn)題。北科大有13個(gè)本科招生學(xué)院，50余個(gè)本科專業(yè)，各個(gè)專業(yè)有其專業(yè)特色和師資條件。各個(gè)學(xué)院、專業(yè)需要根據(jù)自身的特點(diǎn)，探索可行的指導(dǎo)學(xué)生方式和政策制度，確保導(dǎo)師制落地落實(shí)，使導(dǎo)師制不流于形式。院系應(yīng)通過(guò)召開導(dǎo)師工作研討座談會(huì)等形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，交流導(dǎo)師制的發(fā)展方向，逐步完善學(xué)院選聘、實(shí)施、考核等方案，使導(dǎo)師制真正實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)、不可逆”。

本科生導(dǎo)師制的改革不可能一蹴而就。需繼續(xù)立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和育人實(shí)踐，不斷開展相關(guān)研究工作，使其真正成為獨(dú)具北科大特色的育人模式，切實(shí)為學(xué)?！半p一流”建設(shè)和“三全育人”綜合改革工作提供助力。

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The Study on the“3+3”Undergraduate Tutorial System? Taking University of Science and Technology Beijing as an Example

GENG Yue-jie1， CHEN Jian1， ZHANG Tian2

（1. Office of Academic Affairs， University of Science and Technology Beijing， Beijing 100083， China;2. State key Laboratory for Advanced Metals and Materials， University of Science andTechnology Beijing， Beijing 100083， China）

Abstract ：The undergraduate tutorial system is an educational measure to give full play to the important role of College Teachers in high morals molding and the people-oriented cultivation and improve the quality of talent training. The essence of the undergraduate tutorial system at Oxford University is to establish a close relation- ship between teachers and students and to stimulate students' independent thinking and independent learning ability. The implementation of the tutorial system in China is faced with the predicament of the rapid increase of the scale of higher education and the relative shortage of tutors. Taking the whole-course tutorial system for un- dergraduates in University of Science and Technology Beijing as an example， this paper discusses the theoretical basis， system practice and implementation effect of the “3+3”tutorial system for undergraduates， and puts for- ward that efforts should be made in four aspects， such as understanding， organization， interaction and assessment. The results of the questionnaire survey show that the“3+3”undergraduate tutorial system has a good effect.

Key words：undergraduate tutorial system; social contagion; education and teaching reform;undergraduatetalent training