汪中華

一、直面：我校課外閱讀存在的問題

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童占絕大多數(shù)。盡管每家都有1至3部手機(jī)，甚至三分之一的家庭都有了電腦，然而這些互聯(lián)網(wǎng)工具大都沒有得到有效利用，電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”侵蝕著學(xué)生的精神家園。與此同時(shí)，我校課外閱讀指導(dǎo)也存在一些問題：一是教師忽視了課外閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生不愛課外閱讀現(xiàn)狀沒有引起重視；二是不少家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅蛘J(rèn)識(shí)不足等原因，認(rèn)為孩子不需要課外閱讀，只要讀好課本就行；三是不少學(xué)生的課外閱讀還處在淺層次狀態(tài)甚至零狀態(tài)，不知為什么要進(jìn)行課外閱讀，怎么進(jìn)行課外閱讀。

二、剖析：“趣思悅讀”的要點(diǎn)

我們主張“有效利用互聯(lián)網(wǎng)”，是指在合理的時(shí)間內(nèi)，確保農(nóng)村學(xué)生在身心健康的前提下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將必要的課外閱讀的設(shè)計(jì)及活動(dòng)的展開建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下。“趣思悅讀”在指導(dǎo)過程中要做好以下三點(diǎn)：

1. 課外閱讀興趣的持續(xù)激發(fā)

著名教育心理學(xué)家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。為了持續(xù)激發(fā)閱讀興趣，我們積極探究適合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有意義的課外閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)課外閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，給他們的童年涂抹上最溫暖的精神底色。在信息技術(shù)的廣闊天地，學(xué)生閱讀健康書籍，不拘泥于老師布置，自己喜歡就好；學(xué)生閱讀書籍，閱讀自己的未來，融入自己生命的體驗(yàn)，找尋適合自己的階梯，表達(dá)對(duì)讀書的喜愛。這樣的閱讀也能豐富學(xué)生的課余生活，復(fù)蘇他們的生命意識(shí)，使他們獲得情感上的滿足。

2. 學(xué)生思維品質(zhì)的持續(xù)提升

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在從淺到深、循序漸進(jìn)的課外閱讀活動(dòng)中，思維力才能被激發(fā)，潛力才能被挖掘。也只有這樣，才能最終激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們感受到閱讀的趣味?！叭に紣傋x”更重視教授學(xué)生高階閱讀思維，并充分展現(xiàn)閱讀思維的過程，學(xué)生享受每一次閱讀帶來的巔峰體驗(yàn)，心甘情愿地探究，情不自禁地運(yùn)用，在閱讀中形成自己的崇高趣味。

3. 貫穿全過程的學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)過程中，難免會(huì)遇到各種問題、障礙，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)支持。在每一次的指導(dǎo)過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師要有警覺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生遇到了問題，在分析、比較、反思中不斷提供有效的學(xué)習(xí)支持，讓每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)“階梯”動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)嘴、跳一跳，就能摘到閱讀的“智慧果”。不同的書，不同的內(nèi)容，不同的技法，因材施教，學(xué)生才能期待下一次課外閱讀的到來。

三、探究：“趣思悅讀”的實(shí)踐策略

1. 家校合作，為學(xué)生課外“悅讀”鋪路

首先，要獲得家長(zhǎng)的支持理解。家庭是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要陣地，家庭重視課外閱讀，學(xué)生們自然會(huì)受到熏陶，慢慢愛上課外閱讀。我們從國(guó)家倡導(dǎo)“全民閱讀”政策的解讀、統(tǒng)編教材的“快樂讀書吧”欄目的開設(shè)目的、學(xué)生的中高考對(duì)課外閱讀的要求、人的價(jià)值等方面進(jìn)行宣傳，將有關(guān)信息及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)在班級(jí)群。我們不僅開展各種爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的課外閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的加入，還邀請(qǐng)做法優(yōu)秀的家長(zhǎng)、取得課外閱讀成果的學(xué)生現(xiàn)身說法……這些措施有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的價(jià)值、作用的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)了學(xué)校課外閱讀的步伐。

其次，增強(qiáng)教師課外閱讀意識(shí)。教師堅(jiān)持讀課外書，有利于推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展。我們定期組織教師學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理念，研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀《閱讀的力量》等書籍，從宏觀層面提高教師課外閱讀指導(dǎo)理論水平；通過線上線下學(xué)習(xí)、組織各種比賽提高教師指導(dǎo)課外閱讀的技能水平；通過談話、調(diào)查、實(shí)踐摸索、反復(fù)論證，找到或自建了許多適切的信息技術(shù)平臺(tái)……各種活動(dòng)的開展，有效提升了教師的大語文觀，讓教師感受到了課外閱讀應(yīng)該是學(xué)生語文課堂的“源頭活水”，是學(xué)生的“生命之源”。

2. 增強(qiáng)趣味，將游戲精神代入活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境

人是情感動(dòng)物，需要在交際中體現(xiàn)自己的價(jià)值。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以喜歡打游戲，是因?yàn)闆]有人陪他們玩，在游戲的世界里他們可以扮演各種自己喜歡的角色。因此，冷冰冰的文字如果不被老師激活，學(xué)生們還是感受不到閱讀的快樂。實(shí)踐證明，選擇兒童喜歡的角色，創(chuàng)設(shè)虛擬且輕松的情境，讓他們真實(shí)地體驗(yàn)角色，就能讓他們想讀、愿讀。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生提出的閱讀要求，但落實(shí)好這個(gè)要求不是一件很容易的事情。疫情期間，在指導(dǎo)學(xué)生讀《中國(guó)寓言故事》時(shí)，筆者借助班級(jí)微信群等平臺(tái)，把這個(gè)要求設(shè)計(jì)成“三級(jí)角色”播報(bào)活動(dòng)，在老師、家長(zhǎng)、同伴的互評(píng)中，收到了顯著的效果。第一級(jí)“悅讀”活動(dòng)是爭(zhēng)當(dāng)小小廣播員，讀正確就能獲得一枚智慧果。第二級(jí)“悅讀”活動(dòng)是爭(zhēng)當(dāng)朗誦藝術(shù)家，到微表情商店為故事里的角色挑選一個(gè)表情，再帶著這樣的表情去讀這個(gè)故事，讀得聲情并茂可以獲得兩枚智慧果。第三級(jí)“悅讀”活動(dòng)是爭(zhēng)當(dāng)小小劇作家，把挑選的表情圖轉(zhuǎn)換成文字，即加入提示語或動(dòng)作等詞語，邊讀邊想象畫面、體會(huì)情感，完成要求可以獲得三枚智慧果。通過班級(jí)微信群等平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都扮演了一個(gè)清晰的角色，擁有了聽眾，豐富了閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅讀正確了，還讀出了角色的內(nèi)心情感，提高了閱讀技能，過了一把閱讀帶來的角色癮。

（2）設(shè)置游戲化的活動(dòng)

學(xué)生之所以著迷于各種電子游戲，是因?yàn)橛螒蛴袆?dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、反饋等，所有的認(rèn)知、情緒、心理的能量聚焦在上面，學(xué)生以此獲得非常滿足的體驗(yàn)。因此，將游戲和閱讀活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生就能很快進(jìn)入情境，積極參與。

閱讀完《森林里的魔法故事》，筆者請(qǐng)每位學(xué)生找出全書最精彩的一幕，將這一幕以自己的想法畫出來。在班級(jí)微信群里正式報(bào)告時(shí)，學(xué)生先展示自己的“精彩畫面”，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜這是哪一個(gè)故事，猜對(duì)的同學(xué)獲得“最佳答案獎(jiǎng)”，并有權(quán)就這個(gè)故事的內(nèi)容或道理對(duì)其他同學(xué)提問。如果答錯(cuò)，給予再一次嘗試的復(fù)活卡。如果線下也有人跟正在報(bào)告的同學(xué)一樣，選了同一幕，獲得“最佳心心相印獎(jiǎng)”，立刻舉手，一起在群里展示畫面并回答提問，等所有人都展示并發(fā)表完畢，統(tǒng)計(jì)全書最多人選為精彩畫面的一幕，并為這些最多的人頒發(fā)“最佳一致獎(jiǎng)”，“罰”其他成員為這一幕起一個(gè)小標(biāo)題，標(biāo)題如果獲得“最佳一致獎(jiǎng)”成員同意，他將獲得“最得意歸隊(duì)獎(jiǎng)”，并授權(quán)將這個(gè)精彩的畫面設(shè)置為該周群主題封面。

在這個(gè)“我畫你猜”的閱讀游戲活動(dòng)中，有目標(biāo)、有反饋、有挑戰(zhàn)、有獎(jiǎng)勵(lì)。為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生必須讓自己始終保持專注。最讓人興奮的是，學(xué)生可以尋找到閱讀體驗(yàn)相似的小伙伴，一起加入閱讀游戲中，成為并肩作戰(zhàn)的同伴，以勞動(dòng)成果刺激閱讀成就感和滿足感。

（3）建構(gòu)階梯式閱讀技法

分級(jí)制是電子游戲的另一個(gè)規(guī)則。受此啟發(fā)，我們建構(gòu)階梯式閱讀技法，讓每個(gè)學(xué)生在每一級(jí)活動(dòng)中都能練習(xí)運(yùn)用閱讀策略，直至達(dá)到最高級(jí)，學(xué)會(huì)采取策略完成閱讀任務(wù)。

閱讀《節(jié)日之書：余世存說中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》之際，一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫自己最喜歡的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。教師先讓學(xué)生當(dāng)情報(bào)員，通過各種渠道搜集湯圓的制作方法、品種、寓意并制作成電子畫報(bào)向全班同學(xué)展示。接著做一個(gè)小小偵察員，在PPT上找同學(xué)文章的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生找到了寫節(jié)日類文章的一般寫法，即要寫清節(jié)日名稱、時(shí)間、傳說故事、活動(dòng)過程和引用詩詞升華感受?；顒?dòng)是寫作重點(diǎn)，學(xué)生在請(qǐng)教、查閱資料的基礎(chǔ)上上傳親自煮湯圓的解說視頻，明白用上順序詞和連動(dòng)詞就能做到條理清晰；出示名家寫湯圓的文章，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好活動(dòng)過程還要用上顏色、形狀之類的修飾詞；掌握寫活動(dòng)過程的四大法寶，讓學(xué)生修改潤(rùn)飾自己的習(xí)作并互相評(píng)價(jià)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生既有角色體驗(yàn)，又有難度進(jìn)階，通過情報(bào)員搜集資料、偵察員找優(yōu)點(diǎn)等一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已基本了解了節(jié)日類文章的一般寫法。然后教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何把煮湯圓的過程寫清楚。教師借助視頻、名家文章、表格，為學(xué)生逐層搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握寫作四大法寶，為后續(xù)能夠清楚地介紹此類活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣的閱讀活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生課余生活，讓學(xué)生了解了傳統(tǒng)文化，還激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。就如王崧舟老師所說，閱讀的最終目的是寫，只有真正把心中所想表達(dá)出來，把它寫出來，閱讀才有了它終極的意義和價(jià)值。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣小市鎮(zhèn)平坦小學(xué)）

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣的實(shí)踐研究”（編號(hào)AH2019353）的成果之一。