摘 要：針對(duì)目前中學(xué)物理作業(yè)出現(xiàn)的針對(duì)性不強(qiáng)、糾錯(cuò)效果不佳、學(xué)生物理作業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題，提出運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法提升物理作業(yè)的有效性，來實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)增效減負(fù)的目標(biāo).并通過力的分解之“動(dòng)態(tài)平衡問題”作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表案例加以解讀.

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);設(shè)計(jì)與追蹤反饋;PTA量表;增效減負(fù)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）17-0029-03

作者簡(jiǎn)介：劉小芳（1972-），女，陜西西安人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：有效教學(xué)、PTA量變運(yùn)用.

1 問題的提出

1.1 中學(xué)階段物理作業(yè)的重要作用

物理作業(yè)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，圍繞作業(yè)的題目設(shè)計(jì)、批改、糾錯(cuò)等也是教師教學(xué)工作的重要部分.

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，物理作業(yè)既是鞏固所學(xué)物理知識(shí)、方法的主要方式，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)與方法解決新情景下具體問題的過程.可以說，有效的物理作業(yè)為科學(xué)素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑.

從教師教學(xué)層面上看，作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、批改作業(yè)的有效性、錯(cuò)誤糾正的針對(duì)性、后續(xù)強(qiáng)化措施的精準(zhǔn)性等是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程.教師可通過作業(yè)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的掌握情況，為后續(xù)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)提供必要的學(xué)情基礎(chǔ).

1.2 目前作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋環(huán)節(jié)中常見的問題

1.2.1 問題1：作業(yè)布置缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)與研究

有的老師將課后練習(xí)題與課外輔導(dǎo)資料相應(yīng)節(jié)次的問題通篇布置，或是根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間、題目難度、教學(xué)進(jìn)度刪減個(gè)別題目，或是根據(jù)學(xué)生的層次簡(jiǎn)單地分層次布置.而目前各種習(xí)題冊(cè)上大多習(xí)題的開放性作業(yè)少，標(biāo)準(zhǔn)答案式題目多，且題目之間彼此獨(dú)立、題型分散，或考查點(diǎn)重復(fù)，缺少對(duì)問題的縱深討論、變式拓展等.很多題目與物理課堂教學(xué)的相關(guān)度不高，對(duì)學(xué)生思維的鍛煉明顯不足.

這樣的作業(yè)缺少教師的教學(xué)智慧，缺失教師對(duì)作業(yè)有效性的系統(tǒng)研究.簡(jiǎn)單的物理作業(yè)布置會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)所占時(shí)間長(zhǎng)，其效果甚微，學(xué)生頻于應(yīng)付而缺失物理思維的鍛煉.甚至出現(xiàn)部分學(xué)生通過各類途徑查答案，直接“拿來”的不良現(xiàn)象.

1.2.2 問題2：對(duì)學(xué)生物理作業(yè)中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與分析不足

目前物理教師在作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)問題后，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)較為隨意，僅在備課本上簡(jiǎn)單記錄，甚至因忙碌忽略記錄.導(dǎo)致問題得不到深入分析與系統(tǒng)梳理.其實(shí)，學(xué)生在作業(yè)中犯的錯(cuò)誤是珍貴的教育資源，對(duì)后續(xù)的教學(xué)很有幫助，但很少有教師系統(tǒng)地對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)，并將其作為生成性教學(xué)資料完整地保留.

1.2.3 問題3：錯(cuò)因分析不到位導(dǎo)致物理作業(yè)糾錯(cuò)效果不佳

物理教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾正及習(xí)題講評(píng).但是，后續(xù)的措施及階段糾錯(cuò)效果怎樣呢？很多老師沒有做系統(tǒng)的追蹤反饋，這樣會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的糾錯(cuò)效果不佳.常聽到老師抱怨：明明講過的問題，又犯錯(cuò)了……

1.3 作業(yè)不當(dāng)對(duì)學(xué)生的困擾

1.3.1 困擾1：物理作業(yè)低效增負(fù)

沒有科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃的物理作業(yè)必然會(huì)造成學(xué)生作業(yè)量大、重復(fù)性多的結(jié)果，學(xué)生需要在大量作業(yè)訓(xùn)練之后才能對(duì)所學(xué)知識(shí)與方法等起到強(qiáng)化、鞏固或是運(yùn)用的效果，是增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要因素.低效的、大題量的訓(xùn)練，讓學(xué)生在煎熬中度過學(xué)習(xí)歷程.機(jī)械的題海訓(xùn)練對(duì)學(xué)生能力發(fā)展是不力的，重復(fù)的訓(xùn)練短期會(huì)起到提升學(xué)生成績(jī)作用，但對(duì)創(chuàng)造性、思維鍛煉，是致命的消耗，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、應(yīng)付等消極的心理.

1.3.2 困擾2：物理學(xué)習(xí)自我效能感降低

教師缺少有效的糾錯(cuò)研究，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有得到有效糾正，后續(xù)還會(huì)反復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，物理學(xué)習(xí)低效，學(xué)習(xí)能力難以提升，可能會(huì)逐漸失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己學(xué)不好物理.

上述問題產(chǎn)生的根源主要是目前物理作業(yè)缺少整體的規(guī)化方案和科學(xué)的研究，主要表現(xiàn)為缺少科學(xué)設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤分析隨意、糾錯(cuò)不到位等.要科學(xué)減輕學(xué)生的物理作業(yè)負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該從目前物理作業(yè)環(huán)節(jié)暴露的問題出發(fā)，尋求破解之道.物理作業(yè)的有效性亟待通過探索來提高，物理作業(yè)的減負(fù)增效也勢(shì)在必行.

2 運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法提升物理作業(yè)的有效性

為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過完成物理作業(yè)，真正提升解題能力、綜合素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo).即讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得有效，讓物理教學(xué)不再陷入低效的尷尬境地.物理教師必須研究如何設(shè)計(jì)好課后作業(yè)、梳理題目之間的邏輯關(guān)系、明確考查點(diǎn)、把握難度與梯度.并做好追蹤統(tǒng)計(jì)，對(duì)作業(yè)完成分析判斷學(xué)生的掌握程度，并采用及時(shí)跟進(jìn)的相應(yīng)教學(xué)措施.而實(shí)現(xiàn)這一系列化的物理作業(yè)目標(biāo)，除了教師辛勤付出外，還需要科學(xué)體系支撐.

基于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，提出運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法來提升物理作業(yè)的有效性，真正在物理作業(yè)環(huán)節(jié)落實(shí)增效減負(fù)的目標(biāo).

2.1 物理作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法的概念解讀

PTA量表的原意——PTA（Primary Trait Analysis）即“基本要素特征分析法”.它是一種評(píng)價(jià)學(xué)生若干綜合表現(xiàn)的方法.主要特征有：把某種行為表現(xiàn)分解為若干基本要素;對(duì)這些基本要素作出評(píng)價(jià)與分析;將所有要素匯總后再評(píng)定總體的行為特征.

物理作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法則：教師根據(jù)物理學(xué)科作業(yè)特征，設(shè)計(jì)彼此有關(guān)聯(lián)的量化要素，將作業(yè)布置、批改、錯(cuò)因分析、錯(cuò)誤糾正、階段鞏固等獨(dú)立的環(huán)節(jié)變?yōu)閺淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)到作業(yè)完成反饋直至后續(xù)追蹤與教學(xué)改進(jìn)等教學(xué)措施的系列化程序.使物理作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，同時(shí)提升教師對(duì)物理作業(yè)的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)增效減負(fù)的目標(biāo).

2.2 物理作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表構(gòu)成要素

作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表可由作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)與分析、后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面構(gòu)成.具體可以包含物理作業(yè)的目的、 針對(duì)性作業(yè) 、題目的類型、各題目之間的邏輯關(guān)系、題目的梯度預(yù)設(shè)、預(yù)期完成時(shí)間、錯(cuò)因分析、學(xué)生實(shí)際完成時(shí)間統(tǒng)計(jì)、糾錯(cuò)設(shè)計(jì)、階段反饋、后續(xù)教學(xué)調(diào)整等要素.（當(dāng)然，也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活增減要素）根據(jù)這些要素分析，可對(duì)物理作業(yè)的有效性作出科學(xué)判斷，進(jìn)而尋求更優(yōu)化的教學(xué)方案.

2.3 物理作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋PTA量表的優(yōu)點(diǎn)

提升作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，使物理作業(yè)由一道道彼此孤立的題目組合成有邏輯關(guān)系的問題集合，通過物理問題的優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展;通過精準(zhǔn)的學(xué)情（錯(cuò)因）分析，制定后續(xù)有效教學(xué)活動(dòng)的開展，如糾錯(cuò)指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整等;從簡(jiǎn)單布置作業(yè)到科學(xué)研究作業(yè)的理念轉(zhuǎn)變，有利于提升教師綜合研究物理問題的能力.

3 案例解讀

力的分解“動(dòng)態(tài)平衡問題”作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表設(shè)計(jì)見表1.

4 結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計(jì)與追蹤反饋的PTA量表法，就是教師不依賴現(xiàn)成的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)等，而是基于對(duì)教學(xué)的科學(xué)研究，合理設(shè)計(jì)梯度分明、有針對(duì)性、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè);就是將作業(yè)的設(shè)計(jì)與追蹤反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為便于量化的觀察要素，使教學(xué)工作變得系統(tǒng)化，可操作性強(qiáng);就是教師精準(zhǔn)分析錯(cuò)誤的根源、探索有效的糾錯(cuò)教學(xué)的舉措;就是形成長(zhǎng)時(shí)間追蹤學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、方法的掌握情況的檢測(cè)體系.只有使物理作業(yè)形成這樣的系統(tǒng)過程，能夠提升物理作業(yè)的有效性，真正落實(shí)提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

對(duì)于教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，為開展有效教學(xué)提供學(xué)情基礎(chǔ);對(duì)物理作業(yè)情況多維度分析是教師教學(xué)素養(yǎng)提升的主要方面;對(duì)于學(xué)生來說是將增效減負(fù)精神落實(shí)到作業(yè)環(huán)節(jié)的有效舉措.學(xué)生在完成有效的物理作業(yè)過程中，達(dá)成鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、思維提升的效果，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信.

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（收稿日期：2021-05-16）