摘 要：教材是每位教師和學(xué)生手中備有的學(xué)習(xí)資料，如何使用好教材，是值得探討的問(wèn)題.本文從欣賞的眼光閱讀教材、實(shí)踐的眼光閱讀教材、研究的眼光閱讀教材以及質(zhì)疑的眼光閱讀教材等四個(gè)方面，分析了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何使用好教材，為教師和學(xué)生做出比較好的示范.

關(guān)鍵詞：教材;閱讀;實(shí)踐;探究;質(zhì)疑;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）17-0013-03

基金項(xiàng)目：北京市物理學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WLXH201022）.

作者簡(jiǎn)介：楊清源（1975-），男，湖南人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，中學(xué)特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

中學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，學(xué)校雖給每位教師配發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)一書(shū)，但通常都沒(méi)有配發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，而配發(fā)教科書(shū)（以下稱(chēng)為教材）給每位教師和學(xué)生，于是教材成了每位教師和學(xué)生手中都配備的學(xué)習(xí)資料，所有教師的教和學(xué)生的學(xué)都以教材為基礎(chǔ).如何使用好教材，如何發(fā)揮好教材的功能，是值得探討的問(wèn)題.

在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生有必要系統(tǒng)地閱讀教材，通過(guò)閱讀，體會(huì)教材的行文邏輯，理解教材中的學(xué)科知識(shí)，感悟教材中的研究方法，力求盡量從細(xì)節(jié)和宏觀等方面把握教材.下面筆者結(jié)合2019年版人教版教材，具體分析如何使用和閱讀教材.

1 欣賞的眼光閱讀教材——學(xué)習(xí)者的心態(tài)

教材文本通常是可靠的，教材文本的可靠性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1 編者是學(xué)科專(zhuān)家

編寫(xiě)教材的專(zhuān)家，通常都是本學(xué)科的領(lǐng)軍人物，這些專(zhuān)家對(duì)本學(xué)科有深刻認(rèn)識(shí)，知道學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，熟悉教育心理學(xué)，編寫(xiě)過(guò)程精益求精，教材中的學(xué)科知識(shí)會(huì)參考大學(xué)的普通物理，疑惑點(diǎn)會(huì)多方求證，教材所列實(shí)驗(yàn)通常有人負(fù)責(zé)做過(guò)，所有習(xí)題有人負(fù)責(zé)查證過(guò).

1.2 教材的傳承性

隨著課程改革，教材一直在變化，但教材通常都具有傳承性，同一出版社的后一版教材會(huì)繼承前一版教材的亮點(diǎn)，修改前一版教材中的不足.比如，人教版2019年版物理教材，就是以前面版本教材為藍(lán)本，結(jié)合2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)，重新進(jìn)行了梳理和整合，主干東西基本都沒(méi)有變.

1.3 集體智慧的結(jié)晶

教材的編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每本教材初稿出來(lái)后，都會(huì)征求其他專(zhuān)家、學(xué)者、教研員以及一線(xiàn)教師的意見(jiàn)，結(jié)合他們閱讀后的意見(jiàn)，進(jìn)行修改，接著再閱讀、再修改，因此，教材是眾多專(zhuān)業(yè)人員的集體智慧結(jié)晶.市面上任何一種教輔資料都不可能有如此多的專(zhuān)家進(jìn)行參與，更不可能進(jìn)行這么多次的反復(fù)打磨.

中學(xué)一線(xiàn)教師和廣大學(xué)生，需要用學(xué)習(xí)者的心態(tài)來(lái)仔細(xì)閱讀教材，用欣賞的眼光閱讀教材，從教材中獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng).我們不迷信權(quán)威，但要相信專(zhuān)家，相信全國(guó)眾多專(zhuān)家學(xué)者的集體智慧.

2 實(shí)踐的眼光閱讀教材——使用者的心態(tài)

教材很重要，是教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材和載體.但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)程度、心理特征、教學(xué)環(huán)境、硬件資源等各種情況，合理地選擇教材中的素材，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，而不能照本宣科.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā).既要從教材中選擇適合學(xué)生的素材（不一定是全部），也有必要增加一些具有教師個(gè)人或地方特色的內(nèi)容，捕捉和放大學(xué)生的生成性問(wèn)題，這體現(xiàn)出學(xué)生和教師的創(chuàng)造性，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)和學(xué)習(xí).

案例1 實(shí)驗(yàn)方案的選擇

在必修1第四章“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，教材提供了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：參考案例1“用阻力補(bǔ)償法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”（如圖1）;參考案例2“通過(guò)位移之比測(cè)量加速度之比”（如圖2）.該實(shí)驗(yàn)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師是不是需要讓學(xué)生將兩種實(shí)驗(yàn)方案都完整地做一遍呢？其實(shí)不然.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材和學(xué)生的程度，我們可以重點(diǎn)采用其中的一個(gè)方案，比如參考方案1作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而參考方案2可以作為演示實(shí)驗(yàn)，此外，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地自主設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行展示和交流.這樣，我們既充分利用了教材，落實(shí)了課標(biāo)的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，發(fā)展了學(xué)生多方面的素養(yǎng).

案例2 教學(xué)邏輯的選擇

在必修2“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，教材是按照“線(xiàn)速度—角速度—周期—線(xiàn)速度與角速度的關(guān)系”這樣的順序介紹的，其邏輯主要體現(xiàn)了概念間的進(jìn)階.但線(xiàn)速度是本節(jié)的難點(diǎn)之一：一方面，用“弧長(zhǎng)Δs與時(shí)間Δt之比”“稱(chēng)為線(xiàn)速度”，用標(biāo)量定義矢量;另一方面，要用極限思維將平均值過(guò)渡到瞬時(shí)值;再者，對(duì)于勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)周期T，其速度大小公式v=2πRT也難以呈現(xiàn)，后面學(xué)習(xí)周期T后再回頭進(jìn)行表述.對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，這樣的處理方式問(wèn)題不大，但對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生，這樣處理就有點(diǎn)難為學(xué)生了.我們也可以換一種邏輯.我們不妨把周期的概念提到最前面，先學(xué)習(xí)周期的概念，周期是標(biāo)量，這個(gè)概念學(xué)生容易理解，這樣既降低了課堂伊始的難度，也為后面定量表述勻速率圓周運(yùn)動(dòng)的線(xiàn)速度和角速度大小做好了鋪墊，也為理解角速度的概念打下了基礎(chǔ)，邏輯關(guān)系同樣順暢.

根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，用實(shí)踐者的眼光去閱讀教材，合理使用教材，而不拘泥于教材，這或許也是教師的基本功之一.

3 研究的眼光閱讀教材——探討者的心態(tài)

教材雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了詳盡的描述，但畢竟受篇幅等多種因素所限，有的內(nèi)容不能過(guò)于詳盡，有的地方需要教師和學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，挖掘出其背后的隱性知識(shí)和方法.

案例3 研究運(yùn)動(dòng)時(shí)的基本思路和方法

必修2“第五章 拋體運(yùn)動(dòng)”序言中說(shuō)：“從現(xiàn)在開(kāi)始，我們把目光轉(zhuǎn)向拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)，以及更一般的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).從中我們可以體會(huì)到，研究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的基本思路和方法，原則上同樣可以用來(lái)處理曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng).”然而，何為研究物體運(yùn)動(dòng)的“基本思路和方法”呢？研究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的基本思路是什么思路？基本方法具體又是指哪些方法呢？教材并沒(méi)有直接給出答案.但是，我們通過(guò)研讀教材，可以進(jìn)行自我歸納總結(jié).

3.1 “曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”中采用的研究方法

本章第1節(jié)是“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，主要包含兩部分內(nèi)容：一是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向;二是物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件.這其中采用了哪些研究方法呢？

在“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向”一節(jié)，首先，教材介紹了通過(guò)如圖3所示的實(shí)驗(yàn)以觀察曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向.之后，書(shū)上說(shuō)“除實(shí)驗(yàn)方法外，還有什么方法可以確定物體在某一時(shí)刻的速度方向？”接著，介紹曲線(xiàn)的割線(xiàn)和切線(xiàn)（用到極限思想），結(jié)合平均速度和瞬時(shí)速度的概念，得到“質(zhì)點(diǎn)在A點(diǎn)的速度方向沿過(guò)A點(diǎn)的切線(xiàn)方向”.最后，教材說(shuō)“根據(jù)上面的分析，可以得到結(jié)論：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線(xiàn)在這一點(diǎn)的切線(xiàn)方向”.

從上述分析可以看出，教材在介紹“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向”的時(shí)候采用了兩種研究方法：一是實(shí)驗(yàn)觀測(cè);二是理論分析（此處主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，結(jié)合物理知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)推理）.

同樣，在第二部分“物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件”中也是采用了相同的研究方法，這一節(jié)兩部分的研究方法都是實(shí)驗(yàn)觀測(cè)和理論分析，只不過(guò)順序略有不同而已.

3.2 “拋體運(yùn)動(dòng)”中采用的研究方法

在本章第4節(jié)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”開(kāi)篇語(yǔ)說(shuō)“上節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，本節(jié)我們將從理論分析的角度， 對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律作進(jìn)一步分析”，說(shuō)明第3節(jié)和第4節(jié)分別從實(shí)驗(yàn)探究和理論分析兩個(gè)方面進(jìn)行研究的，這依然與前述第1節(jié)的研究方法相同.可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)探究）和理論分析，是教材研究物體曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的兩種重要方法.

3.3 教材中的模型建構(gòu)

必修第一冊(cè)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”一節(jié)的旁注中說(shuō)“在物理學(xué)中，突出問(wèn)題的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并將其作為研究對(duì)象，是經(jīng)常采用的一種科學(xué)研究方法.質(zhì)點(diǎn)這一理想化模型就是這種方法的具體應(yīng)用”.不僅如此，僅僅在必修1教材中“模型”一詞就出現(xiàn)了13次.模型建構(gòu)時(shí)需要考慮主要矛盾，忽略次要因素，可以說(shuō)這是一種辯證的矛盾觀和方法論.上述曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是平拋運(yùn)動(dòng)和勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，這是兩種特殊的運(yùn)動(dòng)模型，是物理模型在曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的具體體現(xiàn).

綜合上述分析，模型構(gòu)建、物理實(shí)驗(yàn)和理論分析，應(yīng)該是研究物體運(yùn)動(dòng)的基本方法，這與對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究結(jié)論是一致的.細(xì)讀教材，挖掘教材，或許會(huì)有意想不到的收獲.

4 質(zhì)疑的眼光閱讀教材——發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)

任何教材、教輔、參考資料等等，都不是完美無(wú)缺的，我們?cè)谔接憜?wèn)題的時(shí)候有可能顧此失彼，所以教材也難免存在某些瑕疵，或者不足，甚至錯(cuò)誤，智者千慮，偶有一失，這也正常.我們?cè)陂喿x教材的時(shí)候，可以進(jìn)行質(zhì)疑式閱讀，既要體會(huì)教材中的合理性，對(duì)于某些問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)教材表述與自己的所思所想所做不相吻合，那就需要進(jìn)行重新思考：是自己錯(cuò)了？還是教材錯(cuò)了？再進(jìn)行深入思考，直到弄明白搞清楚.在這種質(zhì)疑式閱讀中體會(huì)物理學(xué)科的魅力，發(fā)展自我的思維.

案例4 磁感應(yīng)強(qiáng)度

學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度B概念時(shí)候，通常都采用類(lèi)比法.必修3第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波初步”第2節(jié)“磁感應(yīng)強(qiáng)度 磁通量”，開(kāi)篇語(yǔ)說(shuō)“在研究電場(chǎng)時(shí)，我們通過(guò)分析檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中的受力情況引入了電場(chǎng)強(qiáng)度這個(gè)物理量，用它來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向.我們可以用類(lèi)似的方法，找出表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量”.

電場(chǎng)的基本性質(zhì)是電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，電場(chǎng)強(qiáng)度是用檢驗(yàn)電荷的受力與電荷量的比值來(lái)表述. 磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的小磁針有力的作用，那為什么不用小磁針受到的力與“磁荷”的比值來(lái)定義磁場(chǎng)的強(qiáng)度呢？教材只是說(shuō)“用小磁針可以判斷空間某點(diǎn)磁場(chǎng)的方向，但很難對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的定量分析”，為什么難以定量？教材并沒(méi)有完全說(shuō)透，我們通過(guò)閱讀教材，需要自行進(jìn)行補(bǔ)充和拓展.通過(guò)這樣的質(zhì)疑式閱讀，必將加深對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的理解.

案例5 滑動(dòng)摩擦力

必修1第三章第1節(jié)是“摩擦力”.教材的問(wèn)題導(dǎo)入說(shuō)“用彈簧測(cè)力計(jì)拖動(dòng)水平固定木板上的木塊，使它做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于木塊所受摩擦力的大小.改變木塊和木板之間的壓力，摩擦力的大小也隨之改變”，旁邊附有如圖4所示的圖片.該方案真的可以嗎？其實(shí)，按照該圖操作，是很難實(shí)現(xiàn)探究滑動(dòng)摩擦力規(guī)律的.教師在教學(xué)過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)方案，和學(xué)生一起探討應(yīng)該采用什么樣的方案更好.

教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得到滑動(dòng)摩擦力大小和正壓力大小滿(mǎn)足的規(guī)律F f=μF壓后，接著說(shuō)“其中，μ是比例常數(shù)，叫作動(dòng)摩擦因數(shù)（dynamic frictionfactor）.它的值跟接觸面有關(guān)，接觸面材料不同、粗糙程度不同，動(dòng)摩擦因數(shù)也不同”.之后，教材解釋了一個(gè)水平面物體的受力問(wèn)題，教材緊跟著附了一個(gè)“幾種材料間的動(dòng)摩擦因數(shù)”的表1.

通過(guò)閱讀表1可以發(fā)現(xiàn)，不同材料間的動(dòng)摩擦因數(shù)既不是某個(gè)范圍，也不是約為多少，也沒(méi)有任何條件限制，而都是定值.比如，鋼和鋼之間動(dòng)摩擦因數(shù)為0.25，木和木之間動(dòng)摩擦因數(shù)為0.30.接觸面比較粗糙的鋼和鋼之間，接觸面非常平整的鋼和鋼之間，動(dòng)摩擦因數(shù)一定都是0.25嗎？難道動(dòng)摩擦因數(shù)跟接觸面的粗糙程度沒(méi)有關(guān)系嗎？這與教材前面所述難道不矛盾嗎？教材沒(méi)有解釋?zhuān)砀窈竺婢o接著是一道例題.這對(duì)師生學(xué)習(xí)和理解動(dòng)摩擦因數(shù)產(chǎn)生了很大困惑.

總之，教材是重要的學(xué)習(xí)資料，具有一定的權(quán)威性.老師和學(xué)生在使用教材過(guò)程中，既要肯定教材，充分利用教材，也需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地選擇教材的素材，同時(shí)，通過(guò)閱讀教材，挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中的疑惑之處，加深自我學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)方法的感悟.

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（收稿日期：2021-05-31）