劉久娥

[摘要] 語文課堂的精彩在于課堂教學(xué)生成，更在于學(xué)生的生命存在與成長。本文以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實踐為案例，探究基于文本細(xì)讀的教學(xué)改進(jìn)。通過三次教學(xué)改進(jìn)的思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出文本細(xì)讀對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓語文教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[關(guān)鍵詞] 文本細(xì)讀;教學(xué)改進(jìn);林黛玉進(jìn)賈府

語文教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生的生存和發(fā)展需要去理解作品，分析人物，思考問題。因此，語文教學(xué)要求教師能挖掘課文的人文內(nèi)涵，把客觀的教材變成鮮活的生命，努力營造文本中生命生存與生活的現(xiàn)場，展示生命與生命交往中的品格與魅力，使學(xué)生走進(jìn)情境獲得審美愉悅，從而提升藝術(shù)品位和生命質(zhì)量。

要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師首先要憑借自身的閱讀經(jīng)驗“浸入”文本，借助文本細(xì)讀發(fā)現(xiàn)、挖掘課文獨(dú)特的教學(xué)價值?？梢哉f，教師能在文本中“讀出什么”才能確定“教什么”，而“教什么”又決定了“怎么教”。因此，教師對文本的解讀能力是語文課堂教學(xué)改進(jìn)的重要基礎(chǔ)。筆者以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實踐為案例，探究基于文本細(xì)讀的教學(xué)改進(jìn)。

一、品詞析句，走進(jìn)文本

區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比活動，比賽之前，筆者在所執(zhí)教的班級進(jìn)行了磨課。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）請學(xué)生自讀課文，結(jié)合“進(jìn)”字，厘清課文行文思路;（2）組織學(xué)生討論：哪一部分是小說高潮？（3）組織學(xué)生討論：主要人物王熙鳳、林黛玉、賈寶玉的性格特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在前兩個問題上花費(fèi)太多時間，主要因為課文篇幅較長，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，梳理行文思路時面面俱到;其次是在小說高潮部分，有人認(rèn)為是王熙鳳出場，有人認(rèn)為是賈寶玉出場，有人認(rèn)為是寶黛初會，意見不統(tǒng)一。分析人物性格時，學(xué)生主要抓住人物的服飾、外貌等描寫，單一地審視人物性格，沒有真正走進(jìn)人物內(nèi)心世界。第一次執(zhí)教，在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)要求上預(yù)設(shè)不到位，使得在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有閱讀發(fā)現(xiàn)，沒有產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，沒有觀點(diǎn)的“爭鋒對抗”，課堂毫無生機(jī)。

課后反思，筆者認(rèn)識到之前的教學(xué)設(shè)計只用幾個問題幫助學(xué)生去理解和閱讀，屬于淺層的文本解讀，盡管也調(diào)動了學(xué)生討論的積極性，但不深入，沒有激起生成的火花。因此，文本細(xì)讀要落實到字詞句的品味、琢磨、推敲，通過對文中的關(guān)鍵點(diǎn)的品析，讓自己的理解走進(jìn)作者的靈魂深處，那么將會獲得新認(rèn)識、新理解。

在文本細(xì)讀過程中，筆者運(yùn)用孫紹振教授文本細(xì)讀法中的分析，“把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來”[1]，發(fā)現(xiàn)王熙鳳外貌“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”中的“三角”“吊梢”體現(xiàn)了她狡黠、陰毒的性格，再者賈母笑稱她為“鳳辣子”則體現(xiàn)了她恃寵而驕，“自幼假充男兒教養(yǎng)的”說明她缺少古代女子的含蓄修養(yǎng)、貞靜和文雅。越往下讀越發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的妙處，如王熙鳳初見黛玉時的情節(jié)值得細(xì)細(xì)品味：

天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女……說著，便用帕拭淚……這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道……想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

其中的“真”和“才”二字用的絕妙，“真”說明之前有標(biāo)致的人物，但她沒見過;“才”字既夸了黛玉標(biāo)致，又討好了賈母，這兩個字將她的驚嘆恰如其分地表達(dá)出來。一句“竟是個嫡親的孫女”把在場的其他孫女又一起夸了個遍。緊接著的“轉(zhuǎn)悲為喜”表現(xiàn)了她的圓滑、奉承，雖口上說“竟忘記了老祖宗”，其實是處處時時沒有忘記老祖宗。后文的兩個“只管”又體現(xiàn)出她的地位。在下一段，王夫人問她話，她對答如流，直到“王夫人一笑，點(diǎn)頭不語”。她既保全了王夫人的體面，也展現(xiàn)了她真真實實的管理能力。所以，對文本細(xì)讀之后，我們看到的不是一個單一的王熙鳳，而是一個有著復(fù)雜性格的王熙鳳，她不僅是一個語言學(xué)家、心理學(xué)家，還深通社會學(xué)、關(guān)系學(xué)。再看寶黛初會時的細(xì)節(jié)：

黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此！”

寶玉看罷，因笑道：“這個妹妹我曾見過的。”

兩人初次見面都有似曾相識的感覺，這不僅暗示了他們前世的關(guān)聯(lián)，而且仔細(xì)品讀“驚”“笑”二字，一個存乎中，一個發(fā)于外，凸顯了寶黛兩人性情。黛玉初到賈府，只能是“驚”且“心下想”，而寶玉作為賈府的掌中寶自然是“因笑道”，一個內(nèi)斂，一個外放，把兩個人的性格展現(xiàn)得淋漓盡致。

文中還有對賈府下人的言行舉止的描寫，對賈府的外觀、布局、陳設(shè)的描寫等都透露著賈府的地位顯赫、生活奢華、等級森嚴(yán)、禮教濃重。這些細(xì)節(jié)可以讓我們跳出幾個人的故事，看到整個社會。

二、細(xì)節(jié)解讀，深入人物內(nèi)心

隨著細(xì)讀的深入，在第二次磨課時，筆者設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）請同學(xué)們跟隨林黛玉簡要說明她到過哪些地方，見到哪些人;（2）抓住王熙鳳的出場描寫，分析王熙鳳的性格特點(diǎn);（3）重點(diǎn)閱讀林黛玉、賈寶玉初會的情節(jié)，探究兩人的性格特點(diǎn)。

第二次執(zhí)教過程，筆者借助學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓學(xué)生沉浸在文本閱讀的愉悅中。在活動中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅讀出了文中的細(xì)節(jié)之處，體味到細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的深意，而且還有新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

有學(xué)生認(rèn)為林黛玉世故，因為林黛玉聽得母親說過，他外祖母家與別家不同，所以初至賈府是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去”。這里不僅有謹(jǐn)慎還有世故。有學(xué)生補(bǔ)充說，賈母問黛玉念何書時，黛玉道“只剛念了‘四書”;接著，黛玉問姊妹們念何書，賈母的一句“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，黛玉揣度賈母的話，認(rèn)識到賈母并不贊同女子讀書。所以，當(dāng)賈寶玉問黛玉“可曾讀書”時，她又體現(xiàn)出世故的一面，答道“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字”。但在寶黛初會部分，當(dāng)寶玉問她“可也有玉沒有”時，她卻一改常態(tài)，答道：“我沒有那個。想來那玉是一件罕物，豈能人人有的?！本瓦@一句便讓寶玉發(fā)起癡狂病。同學(xué)們展開討論：林黛玉在“步步留心，時時在意”的情形下為何如此說呢？同時，有學(xué)生提出，寶玉摔玉的原因讓人費(fèi)解。

以上學(xué)生的討論可以看出，課堂的精彩在于課堂生成，而課堂生成的根本在于文本細(xì)讀。只有讀出文本中的細(xì)節(jié)和矛盾，才能產(chǎn)生新思考，得出新結(jié)論。

三、節(jié)選與整本書閱讀結(jié)合，凸顯價值

課后，筆者思考學(xué)生在課堂上的細(xì)讀發(fā)現(xiàn)，并查看了王蒙的《紅樓啟示錄》中的觀點(diǎn)。王蒙認(rèn)為林黛玉在后來越來越使氣任性的原因既來自個性，尤其還來自對寶玉的愛情，她愛寶玉愛得太深太苦太痛，她就有了在寶玉與寶玉家使氣任性的“特權(quán)”與特殊需要。由此看來，她的一切因寄人籬下與謹(jǐn)小慎微而被壓抑的個性，她的孤獨(dú)感與壓迫感，不向?qū)氂癖l(fā)，又上哪里去發(fā)泄呢？在寶黛初會時，林黛玉第一次發(fā)“狂”。這狂在第七回的送宮花時又出現(xiàn)了。一接宮花，黛玉冷笑道：“我就知道么，別人不挑剩下的也不給我呀！”這種挑剔和挑釁不僅使送花的周瑞家的聽了“一聲也不敢言語”，甚至讀者也一怔。其實，這話正是說給在場的寶玉聽的?？梢姡煊竦目袷轻槍氂竦?，也是狂給寶玉看的。

而“寶玉摔玉”情節(jié)也極其重要，它為寶黛兩人愛情悲劇等埋下了伏筆。賈寶玉銜玉而來，這玉便是上天賜予，在賈母等人心中是身份、財富、地位的象征，而在寶玉心中是不值一文的勞什子。我們不能只將原因歸結(jié)于賈寶玉的癡狂，要從中感受到兩種世界觀的沖撞。一個是對純潔愛情渴求的自由理想世界，一個是與此對立的世俗的功利的污濁世界，而它又不斷地束縛著寶黛的純潔、至真至美的理想世界。在文中我們客觀感受到寶黛初會的美好，因為這時兩個世界的沖突還是隱性的;而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，在寶黛感情成熟時，這種矛盾益發(fā)劍拔弩張，隱性便轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性，他們的愛情悲劇也就無法避免。

這些讓筆者感受到，在解讀節(jié)選內(nèi)容時，不僅要細(xì)讀節(jié)選部分，更要把細(xì)讀節(jié)選部分與整本書閱讀結(jié)合起來，才能讀得通透。尤其對人物的分析，將眾多情節(jié)整合在一起才能真正讀懂一個人物，否則教學(xué)就“一葉障目，不見泰山”了。

再次細(xì)讀文本后筆者有了新認(rèn)識，于是對教學(xué)設(shè)計做了如下調(diào)整：（1）請同學(xué)們跟隨林黛玉進(jìn)賈府，簡要說明到過哪些地方，見到哪些人;（2）請結(jié)合相關(guān)情節(jié)，分析寶黛兩人的性格特點(diǎn);（3）組織學(xué)生討論：賈寶玉為何會摔玉？（4）探討寶黛初會這一情節(jié)之于整部《紅樓夢》有何作用。

授課中，第一個問題引導(dǎo)學(xué)生迅速厘清了課文的情節(jié)與人物關(guān)系;第二個問題學(xué)生緊扣細(xì)節(jié)，回答出黛玉的小心謹(jǐn)慎和寶玉的叛逆，但通過課件出示的第七回送宮花細(xì)節(jié)，學(xué)生前后比較分析，得出了黛玉謹(jǐn)慎之中還有世故和矯情的性格特點(diǎn)。對最后兩個問題的討論激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他們抓住了文中的細(xì)節(jié)之處，反復(fù)研讀，精彩頻出。盡管對寶玉摔玉的分析缺少深層次的理解，但當(dāng)筆者投影出“兩種世界觀的沖撞”時，很多學(xué)生都默默點(diǎn)頭，這是獲得新知的認(rèn)同和滿足。這節(jié)課還讓學(xué)生意識到閱讀《紅樓夢》全篇的價值，有學(xué)生在課堂討論中明確表示課后要讀完《紅樓夢》。一節(jié)課時間有限，不能面面俱到，但教師要在課上教給學(xué)生閱讀的方法，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生知道真正的語文學(xué)習(xí)是從下課的那一刻才開始的。

四、磨課反思，總結(jié)改進(jìn)措施

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生初讀會有自己的認(rèn)知，即“有知”。課堂上，教師的任務(wù)則是讓學(xué)生從“有知”到“無知”，而學(xué)生的認(rèn)知有局限性，理解層面未達(dá)到真正的“有知”，即“無知”。所以，教學(xué)過程要讓學(xué)生從“有知”進(jìn)入“無知”的境地，通過課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從“無知”再到“有知”的提升。教師是課堂的引導(dǎo)者、參與者、倡導(dǎo)者，課堂教學(xué)過程就是帶著學(xué)生從“有知”到“無知”再到“有知”的教育過程，這是學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.掌握學(xué)生學(xué)情

“學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，更是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)?！盵2]學(xué)情分析與教學(xué)不可割裂，是教學(xué)重要的一部分。只有全面了解學(xué)情，才能更明確教學(xué)的重難點(diǎn)，才能在備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)確?！皩W(xué)生在場”。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”[3]，因而學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，避免在課堂中重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生已知的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，基于學(xué)情分析的教學(xué)才能在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)突出以“學(xué)”為中心和“生本”思想，才能讓學(xué)生貼近發(fā)展區(qū)，促使教師無限接近最佳教學(xué)區(qū)。

3.注重教學(xué)策略

語文閱讀課建立在教師素讀的基礎(chǔ)上，找到文本的獨(dú)特之處，設(shè)置關(guān)鍵問題。如果備課前，教師沒有反復(fù)閱讀，而是查閱相關(guān)資料和評論，那么就會在文本解讀中失去自我理解和想象，文本閱讀之路就會變得狹窄。

要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)可讀之處，展開討論，形成認(rèn)識?！霸绞莻ゴ蟮淖骷遥绞巧羁痰膬A向，往往越是隱蔽，有時，就潛藏在似乎平淡的、并不見得精彩的字句中。一般讀者，常常視而不見，而解讀的功夫就在這些地方，所謂于細(xì)微處見精神?！盵4]“深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計的開端與奠基。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量?！盵5]可見，文本細(xì)讀之于閱讀教學(xué)的重要性，文本細(xì)讀讓學(xué)生實現(xiàn)自我與文本的對話，實現(xiàn)心靈的交流與碰撞，進(jìn)而提升藝術(shù)審美能力。它是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作品，提升鑒賞能力的重要手段，也是教師上好語文課的前提，更是學(xué)生核心素養(yǎng)和教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

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