王琴棋

[摘要] 思維可視化是通過圖畫的形式，將學(xué)生的思維顯性化、可視化。趣味的形式既能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，又能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生思維的質(zhì)量。以《記金華的雙龍洞》一課為例，從“搭框架”“理關(guān)系”“磨細(xì)節(jié)”三個(gè)方面探討思維可視化表達(dá)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞] 思維可視化;趣味閱讀;思維提升

當(dāng)下，不少教師雖然秉持著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，但在平常教學(xué)中仍然有諸多困惑。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂上教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練無法深入，遇到長文章學(xué)生對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)不能精準(zhǔn)抓取。筆者嘗試運(yùn)用思維可視化的方式，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，借助表格、簡筆畫圖、思維導(dǎo)圖等多種“可視化”的形式，尋找到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的錨點(diǎn)，撬起學(xué)生深度思維的切入點(diǎn)。

一、搭框架：厘清文章的結(jié)構(gòu)

1.流程圖

流程圖主要是用箭頭和關(guān)鍵詞兩個(gè)主要元素來呈現(xiàn)。箭頭用來表示關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。流程圖呈現(xiàn)的信息清晰，呈現(xiàn)的邏輯關(guān)系簡單明了，學(xué)生非常容易操作，這對(duì)語文學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生是一個(gè)好的選擇。

在《記金華的雙龍洞》中，教師可以將課后習(xí)題第2題作為預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生只需要在文中圈畫出表示游覽地點(diǎn)的詞語，再填空就可以完成這一課的流程圖，游覽雙龍洞的順序也清晰明了。課堂上，教師完全可以放手讓學(xué)生按照自己的喜好畫流程圖，以厘清文章的結(jié)構(gòu)。

2.簡筆畫

與流程圖相比，簡筆畫是由符號(hào)轉(zhuǎn)變成圖畫來表示文章中的一些邏輯關(guān)系，因而更形象、更趣味。在畫簡筆畫的過程中，學(xué)生用山、公路、小房子等簡筆畫形象地搭建了整篇文章的框架，對(duì)作者從“路上—入山—游洞”的整個(gè)游覽過程有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖所繪制的文章框架具有結(jié)構(gòu)性、層次性，能夠幫助學(xué)生從大框架到小框架逐步搭建，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、概括能力、梳理能力的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，從游覽的順序，到景物的特點(diǎn)，再到景物描寫的方面，都得到了充分的梳理和概括。

二、理關(guān)系：提供思維的錨點(diǎn)

邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷和推理等思維方式，反映出事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程。邏輯思維的主要內(nèi)容包括主體、定義、分類、關(guān)系和順序，其中對(duì)于關(guān)系的明確是邏輯思維訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以借助開放型的表格，為學(xué)生提供思維的錨點(diǎn)，搭建思維的支架，幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行對(duì)比分析和判斷。

借助表格，學(xué)生首先根據(jù)提示在文中圈畫出相關(guān)信息，然后將信息填入表格當(dāng)中。在搜索信息的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維得到很好的訓(xùn)練，而教師可以點(diǎn)撥學(xué)生理解“入山”的概念。隨后，學(xué)生憑借“入山”“盤曲而上”“山上”“入山大約5公里”等關(guān)鍵詞句，通過拼接整合信息推斷出雙龍洞的洞口在山腰的某個(gè)地方，完成了推理的過程。如此，學(xué)生可以把思維的過程和信息清晰呈現(xiàn)，并且確保繪圖展示有理有據(jù)。

實(shí)際上，學(xué)生將多種信息、多種關(guān)系用一幅圖呈現(xiàn)出來的時(shí)候，教學(xué)就有了指向性、整合性。當(dāng)學(xué)生把自己的思考用圖畫呈現(xiàn)出來的時(shí)候，思維的過程以及思維過程中出現(xiàn)的問題也顯露了出來：（1）一些學(xué)生把雙龍洞畫在山腳處，其實(shí)雙龍洞位于山腰上;（2）有的學(xué)生把溪流只畫到了雙龍洞的洞口，其實(shí)溪流一直從雙龍洞的內(nèi)洞里向外流出來;（3）部分學(xué)生把內(nèi)洞和外洞的大小畫得差不多，其實(shí)內(nèi)洞比外洞要大得多。

教師引導(dǎo)學(xué)生追本溯源、步步倒推，找到問題的癥結(jié)重新梳理分析，做邏輯的演練。至此，借助表格學(xué)生搭建起思維的腳手架，通過圖畫展現(xiàn)了思維成果，從輸入階段把控邏輯分析焦點(diǎn)信息，在加工環(huán)節(jié)導(dǎo)入邏輯分析方法，在輸出階段反饋、調(diào)整思維結(jié)果，從而充分發(fā)揮表格與繪圖等可視化信息輸出的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)思維邏輯能力的訓(xùn)練。

三、磨細(xì)節(jié)：輸出隱性的思維

本課游記的內(nèi)容是作者所見所聞所感，學(xué)生要盡可能貼近當(dāng)時(shí)的場景。因而，對(duì)細(xì)節(jié)信息的抓取加工過程變得尤為重要。課堂上，學(xué)生可以通過呈現(xiàn)的簡筆畫圖發(fā)現(xiàn)一些因?yàn)闆]有抓住細(xì)節(jié)而導(dǎo)致的問題。其實(shí)，學(xué)生畫圖的過程本身就是對(duì)文本信息的再加工，是對(duì)文本細(xì)節(jié)抓取的過程，而畫出的圖也直接反映出學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)把握情況。所以，這種可視化輸出創(chuàng)造了非常好的互動(dòng)話題，它讓學(xué)生“糾錯(cuò)”，達(dá)到趣味互動(dòng)。

比如，文中描寫“孔隙”這一段，里面包含很多細(xì)節(jié)，學(xué)生稍不留心就會(huì)錯(cuò)過一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。如果按照常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞核心話題說，部分學(xué)生的表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，挖掘細(xì)節(jié)的動(dòng)力也不足。而畫圖過程的可視化表達(dá)是人人都參與、人人反饋點(diǎn)評(píng)，能充分地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過“圈詞勾畫—畫圖表達(dá)—反饋引導(dǎo)”三個(gè)過程，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解、體會(huì)將更為深刻，認(rèn)識(shí)到要從“數(shù)字”“動(dòng)作”“位置”“程度”等角度抓細(xì)節(jié)，并懂得關(guān)鍵細(xì)節(jié)對(duì)文本理解的重要性。

思維可視化是閱讀教學(xué)中的一種趣味方式，是激發(fā)學(xué)生自主性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要方法，是引領(lǐng)學(xué)生思維走向深處的路徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文本特色，采用不同的思維可視化的表達(dá)形式，指向?qū)W生學(xué)力的提升。當(dāng)然，思維可視化僅僅是閱讀教學(xué)中的一種方式之一，在語文教學(xué)中不一定都能適用，同時(shí)文字與圖畫的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系，也需要慎重處理。期待廣大教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和完善。