饒玉珍

[摘? ?要]《普通高中英語課程標準（2017年版）》突出了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的思想，而讀后續(xù)寫這一題型可以很好地檢測學生的語言運用能力、創(chuàng)造性思維能力和情感表達能力等。文章分析了讀后續(xù)寫的題型特點，通過一個讀后續(xù)寫教學課例來探究在課堂上如何引導學生完成讀后續(xù)寫的任務，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);教學策略

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0021-04

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出應注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，指出教學應以“立德樹人”為根本任務。如何在教學中更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為高中英語教師關注的焦點。

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，讀后續(xù)寫被提出作為高考英語卷寫作部分的主要題型之一。讀后續(xù)寫題要求學生先閱讀一篇故事類的短文，然后按照文章的故事情節(jié)續(xù)寫結局。2016年高考浙江卷首次使用讀后續(xù)寫作為書面表達題型之一，之后，很多自主命題的省市都相繼使用這一新題型。2021年，新增河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶首次采用“3+1+2”新高考模式，英語考試采用新題型，書面表達題不再局限于應用文的形式，讀后續(xù)寫題型被列為候選題型之一。

一、讀后續(xù)寫如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的考查及相關理論基礎

王初明教授認為：“外語學習效率的高低取決于語言理解和產(chǎn)出結合的緊密程度;兩者結合產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果也就越佳?！薄皡f(xié)同”要求通過互動合作來增大學習效益。王初明教授還指出：互動是語言習得的源頭，互動中豐富的語境信息促進理解，理解促進協(xié)同，協(xié)同促進產(chǎn)出，產(chǎn)出促進習得。讀后續(xù)寫很好地貼合了王教授指出的語言習得的過程。在讀后續(xù)寫過程中，在完成寫作之前，學生先要熟悉閱讀材料，要和閱讀材料進行“互動”，理解閱讀材料。學生通過閱讀并模仿所給文章的語言形式及特點，按照文本的邏輯關系完成續(xù)寫任務，從而實現(xiàn)語言產(chǎn)出。

學生通過對文本的閱讀可以實現(xiàn)語言的輸入。學生首先要充分閱讀和理解文本材料，然后根據(jù)閱讀中獲得的信息來實現(xiàn)語言知識內(nèi)化和可理解性輸出。閱讀理解和寫作的緊密結合，使得讀后續(xù)寫教學模式越來越受到推崇。王初明教授稱“讀后續(xù)寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法”，指出讀后續(xù)寫將語言輸入與輸出緊密結合，將語言的學習與運用切實結合，“是提高外語學習效率的好方法”。

2016年，浙江省率先在英語高考綜合改革“一年兩考”中采用讀后續(xù)寫新題型。讀后續(xù)寫題提供一篇結構不完整的350詞左右的短文、兩個續(xù)寫段落的段首句，再加上10個畫線的關鍵詞，要求學生完成150詞左右的續(xù)寫，運用5個以上的關鍵詞，寫出邏輯和情節(jié)結構合理的兩個段落。

在外語學習過程中，閱讀和寫作是互逆的過程。閱讀是吸收，寫作是表達，充分吸收有利于表達。在英語教學中，不少教師將寫作和閱讀分開單獨訓練，而讀后續(xù)寫可以很好地將學生的閱讀能力和寫作表達能力訓練相結合，讀后續(xù)寫練習能夠加速學生語言運用能力培養(yǎng)。讀后續(xù)寫考查的是學生把握短文關鍵信息和語言風格的能力，學生要了解短文的主要內(nèi)容，掌握畫線詞、關鍵詞、文章線索和文章的語言風格，還要能準確地使用詞匯和語法結構，并能根據(jù)內(nèi)容需要使用較多、較復雜的詞匯和結構，同時還要掌握材料上下文的邏輯關系，續(xù)寫的語句要連貫、有序，在續(xù)寫的過程中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)” 這一重要概念在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中被提出，要求“把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，是教師在英語教學中的中心任務。讀后續(xù)寫這一寫作題型可以很好地促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。夏谷鳴教授特別指出，讀后續(xù)寫是英語學科核心素養(yǎng)背景下一種重要的評價手段，旨在考查學生的綜合語言運用能力。

二、讀后續(xù)寫教學課例分析

1.材料分析

教學材料是2020年山東高考卷中的讀后續(xù)寫題，全文344個詞，分8個自然段。從文章體裁來看，這是一篇記敘文。文章的大主題是人與社會。材料的第一段介紹了社會背景：經(jīng)濟蕭條，人們大量失業(yè)，生活拮據(jù)，捉襟見肘，但是人們?nèi)匀幌嗷椭?，攜手應對危機。第二段介紹了Mrs. Meredith，即材料中三個孩子的媽媽，她生性善良，樂于助人，并且身體力行，幫助窮人。這位母親的行為在三個孩子心里播下了善良的種子，為后文孩子們得知Bernard一家的情況后，積極想辦法并迅速行動去幫助Bernard作了鋪墊。緊接著，材料講述了Mrs. Meredith告知孩子們Bernard的情況后，孩子們積極響應，很想幫助Bernard，并且由John提出了一個幫助計劃，得到了大家的認同。續(xù)寫部分的內(nèi)容應為孩子們的幫助計劃是如何得以實施的以及結果如何。

2.學情分析

本堂課的授課對象為我校藝術實驗班的高三學生， 他們的英語基礎不錯，口語表達水平較高，思維活躍，英語能力較強，具備一定的自主學習能力。

3.教學目標

（1）能夠運用一定的閱讀技巧讀懂文章，獲取足夠的信息，為接下來的寫作打下基礎。

（2）能夠探究并理解文本的寓意，從文本中學習到應該要樂于助人，并且能夠充分發(fā)揮邏輯思維能力，在續(xù)寫部分可以想出合理的方式來幫助Bernard。

（3）能夠?qū)W習和模仿作者的寫作技巧和特點，實現(xiàn)自己的語言產(chǎn)出。

（4）能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，依據(jù)文章的線索和感情主線完成續(xù)寫任務。

4.教學過程

Step 1. Free talk.（話題引領，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維）

Q： If someone is very poor and need your help， what will you do for him？

【設計意圖】引領學生就如何幫助別人這一話題進行討論。教師給出的是一個開放性的問題，讓學生深入思考，通過有效的話題引領，讓學生根據(jù)所給文章的線索，圍繞一個主題進行探究并和同學分享自己的看法。這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也有利于學生理解文本。課堂上學生們互相討論，并彼此分享自己的看法，從而發(fā)散思維，形成積極的閱讀心理。

Step 2. Reading for facts.（進行主旨探究，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維）

（1）Read the passage and answer the following questions.

a.Who were the main characters？

b.When and where did it happen？

c.What happened to them？

d.Whats the reason that Mrs. Merediths children wanted to help Bernard？

e.How did the children help Bernard get money？

（2）Careful reading and further understanding.

Work in pairs and fill in the blanks.（學生結對子填寫表1）

表1

[Characters The Meredith family （Mrs. Meredith， John， Harry， and Clare）， Bernards family. Tense Simple past tense. Events Para 1.The? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?was bad. People lost their jobs and they were trying to help each other.

Para 2.Mrs.Meredith was? ? ? ? ? ? ?，and? ? ? ? ? ?people in need. Para 3-4.Mrs. Meredith told her? ? ? ? ? ? ?about Bernard.

Para 5-8. All the three children were ready to help Bernard find a? ? ? ? ? ? ?of making popcorn. Theme ? ? ? ? ? ? among the neighbours. ]

（3）Draw the diagram tree of the passage（如圖1） and predict the ending of the story.（Group work）

【設計意圖】引導學生讀懂文本大意，厘清文章的脈絡。通過回答教師設置的問題，學生可以學習并掌握基本的記敘文閱讀方法，有助于學生整體把握文章的大意，并挖掘文本的一些細節(jié)信息。要回答教師設置的問題，學生需開展認知、理解、分析、概括等思維活動，這樣才能較好地完成閱讀任務。第3個活動要求學生細讀題中給出的續(xù)寫段落首句，構思寫作框架。由續(xù)寫的第一段首句與第二段首句確定第一段的框架，由第二段首句與正能量結尾確定第二段的框架。由續(xù)寫的第一段首句可知，Mrs. Meredith 非常贊同John的建議，所以接下來就應該續(xù)寫如何把John的計劃告訴Bernard 一家，他們家有什么反應，以及如何做爆米花。第二段的內(nèi)容應該是充滿正能量的結局，如Bernard 怎么把爆米花賣掉賺錢、賣給誰、顧客的反應等。教師應讓學生學會繪制故事類文本的思維導圖。敘事性文本通常會以Beginning—Development—Climax—Ending 的模式呈現(xiàn)，讓學生開展構建文本意義、信息提取、綜合處理探究文本主旨等活動，有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維。

Step 3. Adding detailed descriptions to the passage.（Discussion in groups）（添加細節(jié)，訓練創(chuàng)新思維）

Para 1.Q1：How did Bernard get a machine and make popcorn？

Q2：When did John tell Bernard and his family his plan？

Q3：How did Bernard and his parents repond to the plan？

Para 2. Q1：Where did they sell the popcorn？

Q2：Whats peoples response to Bernard？

Q3：How did Bernard feel？

【設計意圖】通過結合教師搭建的基本支架，學生仔細思考教師設置的問題，甚至可以提出更多的和文章主旨相關的問題并且積極發(fā)表自己的看法。問題討論旨在幫助學生把握讀后續(xù)寫的方向。通過小組討論，小組成員不同的看法相互碰撞，可以迸發(fā)創(chuàng)意的思維火花。教師通過提問激活學生已有的知識儲備，并對這些知識進行歸類和強化，這樣可以幫助學生突破最近發(fā)展區(qū)，而支架的搭建可以幫助學生有效、快速地完成寫作任務，這對于作文潛能生尤其有很大的幫助作用。

Step 4. Appreciating the features of the language in this passage and imitate the writing skills.（語言賞析，培養(yǎng)批判性思維）

Q1：How did the author describe Mrs.Merediths childrens attitude to Bernard？

Q2：How did the author describe Mrs. Meredith？

Underline the sentences concerning the questions.

Appreciation： 1.After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard.

2.I wish we could help him to earn money.

Some inspiring words：

Emotion： happy， excited， delighted， gratitude， thankful， expect.

Action： smile， laugh， help， encourage.

Some phrases： send sb， agree to， happy with， gratitude to sb for sth， encourage sb to do sth， help sb with sth， be busy doing sth， try ones best to do sth， carry out.

【設計意圖】通過設計語言賞析的環(huán)節(jié)，讓學生可以更好地分析文本的語言特點、寫作風格以及表達方式。通常作者為了使自己的文章更具可讀性，對詞匯的選擇會非常謹慎，會盡量使用多樣的詞匯和句型。這些深度閱讀教學活動可以讓學生在教師的指導下學習、探究和推理，然后再選擇合適的句子來達到續(xù)寫的目的，無形中學生的批判性思維也得到了一定的訓練。

Step 5. Writing.（基于課堂構建，實現(xiàn)獨立寫作、思維創(chuàng)新）

Students are required to write an ending to the story. Remember to include the questions discussed before writing.

【設計意圖】讓學生在課堂建構的基礎上獨立寫作，通過主動觀察材料，識別所給材料的主次信息，分析與推斷文本各部分的邏輯順序和邏輯關系，再根據(jù)多種信息，歸納并推理出合乎題目要求的結局，然后運用平時的語言積累，完成好自己的寫作。

Step 6. Sharing.（提供交流平臺，增強學生的讀者意識）

Students are encouraged to share their writings with others and give comments on others writings.

【設計意圖】學生通過互相分享交流，在教師的指導下可以進一步理解好作文的標準，進而發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，為進一步的作文潤色奠定基礎，實現(xiàn)英語寫作水平的共同提高。同時，通過讓學生閱讀其他同學的作品，可以豐富讀寫結合的形式，并培養(yǎng)和增強學生的讀者意識。

Step 7. Polishing your writing.[讓學生依據(jù)作文的評價標準（見表2），潤色并改進自己的文章]

According to the checklist， students will polish their writings.

【設計意圖】通過課后反思寫作，借鑒評價標準，學生能夠較好地完成寫作任務。

三、結束語

基于核心素養(yǎng)的新高考是個宏大的話題，對學生學科核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)的培養(yǎng)任重而道遠。對于一線教師來說，如何在平常教學中落實新高考的核心指導思想更是重中之重。本文中的教學課例是在全國新高考，尤其是2021年福建省第一次采用新高考模式的背景下，針對新題型讀后續(xù)寫的一次教學嘗試。在基于學科核心素養(yǎng)的高三英語教學中，教師應改變傳統(tǒng)的“知識本位”教材觀和“教師中心”教學觀，把發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學理念落實到課堂教學中，當然這需要我們不斷探索和完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎外語教育，2017（6）：51-59.

[4]? 蔣建君.例談高中英語讀后續(xù)寫的教學[J].中小學外語教學（中學篇），2016（8）：35-39.

[5]? 劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1-5.

[6]? 王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造 語言要模仿：有效外語教學和學習的基本思路[J]. 外語界，2014（2）：42-48.

[7]? 王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）：753-762+801.

（責任編輯? ? 周侯辰）