張賽洪

摘 要：在教育現(xiàn)代化的背景下，有效教學是教師普遍追求的教育目標。所謂有效主要指的就是在教師教學后，學生能夠獲得明顯的進步和發(fā)展。為了提升教學的有效性，教師在課堂教學中需要從學生的學習意向、教學內容和教學模式等不同的方面進行考慮，采用學生易于理解和接受的教學方式幫助學生更加高效地學習。本文就以語文學科為例，分析小學語文高年級課堂教學有效性的具體提升路徑。

關鍵詞：小學語文;高年級;教學有效性;提升路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0101-02

【Absrtact】In the context of educational modernization，effective teaching is the educational goal generally pursued by teachers. The so-called effective mainly refers to teachers' ability to make obvious progress and development for students after teaching. In order to improve the effectiveness of teaching，teachers need to consider different aspects of students' learning intention，teaching content and teaching mode in classroom teaching，and adopt teaching methods that are easy for students to understand and accept to help students learn more efficiently. This article takes Chinese as an example to analyze the specific ways to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching in higher grades.

【Keywords】Primary school Chinese;Senior grade;Teaching effectiveness;Improvement path

隨著新課改的大力推進，我國的教育專家針對于現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀進行了深入分析，提到很多教師在教學中出現(xiàn)了無效教學的狀況，如教師沒有設定清晰的教學目標，也沒有采用新穎的教學手段，導致學生在學習的過程中相對機械化，影響了學生的學習效果。在這種情形下，教育專家號召廣大教師不要再采用“新瓶裝舊水”的教育模式，需要結合當前的教學形式采用更加針對性的教學策略，以提升課堂教學的有效性。

1.簡析小學語文高年級課堂教學存在的問題

就現(xiàn)階段的小學語文高年級課堂教學而言，暴露出了一些明顯的問題，比如教師的教學規(guī)劃并不充分，教師認為自己在課堂上需要為學生講解大量的知識，所以教師的關注點在于教學的量，忽視了教學的質。即便教師耗費了大量的教學投入，但學生并沒有在課堂上學有所獲，投入和產出并不成正比。其次，教師所設置的一系列教學活動并沒有凸顯學生這一學習主體，教師認為小學生這一群體的知識基礎有限，所以教師在課堂上會耗費大量的時間為學生講解概念，引導學生進行學習。在這個過程中，學生只是在教師所規(guī)定的學習路徑里面進行學習，沒有針對于教學內容展開深入的探索和分析。再者，在現(xiàn)代化的背景下，語文教師仍然在邯鄲學步，沒有考慮現(xiàn)階段的教育形式，導致語文課堂相對呆板化，學生在課堂上很難產生愉悅的學習體驗，影響了學生在課堂上的投入度。

2.分析課堂教學有效性的衡量標準

由以上可見，現(xiàn)階段小學語文高年級課堂教學中仍然存在許多明顯的問題，為了進一步優(yōu)化當前的教學質量，教師需要把無效課堂轉化為有效課堂，所以下文對課堂教學有效性的構成要素進行了簡單的分析。一般而言，衡量教學是否有效主要有五大點：第一點是教學時間的利用是否充分。在一點是教師是否有針對于當前的教學內容進行統(tǒng)籌的規(guī)劃，明確每一堂課的具體教學安排;第二點是課堂教學形式是否生動。在具體的教學中，教師不能夠采用生搬硬套的灌輸講解模式，需要結合學生的個人意向設置更多新穎有趣的教學活動，以調動學生在課堂上的參與熱情;第三點是教師的教學模式是否滿足了班級每一位學習個體的需求。在教學中，教師不能夠僅僅只關注表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，要從整體上考慮班級學生的學習情況，保證教學的公平性;第四點是教學投入與知識輸出是否存在正比例關系。也就是說，教師是否能確保自己所教學的一系列內容都被學生所掌握，并且學生能夠在學習之后合理地進行應用。第五點是學生在課堂上是否針對教學內容展開了有效的思考，思維能力有所提升。如果教師在教學中能夠完成這五大關鍵要點，就能夠打造有效的課堂。

3.小學語文高年級課堂教學有效性的提升路徑

基于以上的分析，教師對于課堂教學有效性的衡量標準已經有了基礎的了解，因此，下文針對于提升教學有效性的具體路徑展開探討。

（1）確立明確教學目標，有序教學

上文中提到，有些教師在教學中并沒有樹立明確的教學目標，只是根據(jù)教材進行教學。在這個過程中，學生的學習效率相對低下。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師首先需要在教學前確定明確的教學目標，更加有序地展開教學，保證所有的教學活動都能夠合理地展開。以《草船借箭》這篇課文為例，這篇課文主要是根據(jù)經典名著《三國演義》中的相關內容而改寫的，在教學過程中，教師首先需要讓學生能夠了解文章具體的情節(jié)，按照起因、經過、結果的順序來描述文章的主要內容。其次，在教學時，教師還需要讓學生了解文章中的主要人物，在這篇課文中，諸葛亮和周瑜是我們重點關注的對象，所以在教學時，教師需要讓學生能夠根據(jù)不同的語句中來分析人物的特點，并學習關于人物描寫的具體方式。這篇課文是由經典名著改編而成，在完成課文閱讀教學之后，學生認為《三國演義》這類作品中所涵蓋的故事生動有趣，所以學生的閱讀探究興趣更為濃烈，因此，在教學之后，教師可以讓學生再接再厲，完成相應的拓展閱讀訓練。教師可以為學生提供這一名著的相關資料，讓學生在閱讀的過程中可以不斷地積累實用的素材，夯實學生的閱讀基礎。通過這些教學目標的設置，可以讓教師在教學中可以更加有層次地進行教學，以保證教學內容的完整度。