張華強

摘 要：目前許多小學數(shù)學教師由于對前置性作業(yè)的了解不夠深入，因此常將其理解為課前預習，其實前置性作業(yè)和課前預習相比要求更加嚴格，并且預習過程中側(cè)重的不再是對新知識的簡單了解，而是培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主探究意識與能力。因此，教師在設計小學數(shù)學前置性作業(yè)時，必須遵循一定的原則。本文立足于小學數(shù)學教學，為小學生設計有效的前置性作業(yè)，以期全面提升小學數(shù)學教學的整體水平。

關鍵詞：前置性作業(yè);小學數(shù)學;設計;應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0129-02

【Abstract】At present，many elementary school mathematics teachers do not have a deep understanding of pre-work assignments，so they often understand it as pre-class preparation. In fact，pre-work assignments are more stringent than pre-class preparations，and the focus of the pre-study process is no longer the simple understanding of new knowledge is to cultivate and develop students' autonomous inquiry consciousness and ability. Therefore，teachers must follow certain principles when designing preparatory homework for elementary school mathematics. This article is based on primary school mathematics teaching，designing effective pre-work for primary school students，in order to improve the overall level of primary school mathematics teaching in an all-round way.

【Keywords】Preparatory homework;Elementary school mathematics;Design;Application

應國家的數(shù)學課程改革的要求，我們能夠看到當前的數(shù)學教學需要結(jié)合學生的實際生活出發(fā)，否則就會成為無源之水、無本之木，因此，對于當前的數(shù)學教學而言，最為重要任務就是提升小學生自主學習數(shù)學的興趣，而對于這一任務，對于當前中國各大城市的而言都絕非易事，對于大多數(shù)的小學在數(shù)學教學的過程之中，已經(jīng)逐漸認識到數(shù)學教學需要結(jié)合學生的具體情況以及生活實際展開，借助多樣化的教學作業(yè)，能夠讓學生了解數(shù)學的各個方面，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，并激發(fā)學生形成自己的數(shù)學思維，而最為有效的途徑就是通過前置有效作業(yè)，從而提升小學數(shù)學教學的整體水平。

1.前置性作業(yè)對小學數(shù)學課堂的價值

（1）有效激發(fā)學生的學習動機

學習動機是學生學習與進步的內(nèi)在動力。但是在學生學習的過程之中，最為重要的是就是學習的動機，每一位學生都需要明確自己的學習目標，在明確自己學習的目標之后，就能夠全身心地投入到數(shù)學的教學活動之中，在學習的過程之中，學習動機是必須要明確的，在學習動機明確之后。學生才能夠制定清晰的學習計劃，由此可見，為學生們前置有效的作業(yè)，就能夠有效激發(fā)學生的學習動機。

（2）增強學生在數(shù)學教學過程之中的體驗感

曾經(jīng)小學的數(shù)學教學的方式為課堂講授，而對于課本知識，許多學校都能夠高度的重視，但是對于實踐經(jīng)驗以及數(shù)學技能的獲取就顯得比較薄弱，由此可見，在相當長的一段時間內(nèi)，數(shù)學教學片面地停留在課堂以及基礎理論知識，并沒有發(fā)揮學生的主體地位，而前置性作業(yè)就會增強學生在數(shù)學教學過程之中的體驗感，從而讓學生們在體驗數(shù)學教學的過程之中，激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，使學生們在數(shù)學學習的過程之中，形成數(shù)學的思維方式。

（3）鍛煉學生們自主提出問題的能力

提出問題是人們認識事物與了解事物的必經(jīng)階段，古語有云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，由此可見，在事物的發(fā)展過程之中，提出問題是關鍵性的步驟，因此數(shù)學教師在教學的過程之中，需要重視前置性作業(yè)，能夠鍛煉學生們自主提出問題的能力 。

2.小學數(shù)學課堂的前置性作業(yè)的特征

（1）數(shù)學課堂的生活性

前置性作業(yè)能夠激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，這是因為前置性作業(yè)能夠緊密結(jié)合學生的實際生活，根據(jù)國家新課程的標準，我們需要利用學生們的生活經(jīng)歷與知識儲備，為學生們前置出于同學們相關性較高的活動、能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（2）數(shù)學教學的操作性

當前中國大部分的小學生是以主觀的思維進行學習的，而形象思維在理解事物的過程之中扮演著重要的角色，因此，在小學數(shù)學的教學過程之中，教師需要注重對數(shù)學教學的操作性，充分利用具體的設備，讓學生們更容易理解數(shù)學中的抽象概念。

3.小學數(shù)學有效教學前置性作業(yè)策略

（1）前置緊密結(jié)合生活實際的教學作業(yè) 激發(fā)學生的求知欲

在學習數(shù)學新知識前 ，學生已經(jīng)具備一定的基本知識以及數(shù)學思維能力，而且其中一大部分的數(shù)學知識與經(jīng)驗是在實際生活中積累下來的，什么叫分數(shù)？請同學們舉例來說一說。4/5 除了表示把單位“1”平均分成5份，取其中的4分外，除此之外，分數(shù)的概念還可以怎么理解？換言之，我們要分析分數(shù)，就要找出合適的單位“1”。就必須要對分數(shù)的含義與概念進行具體分析。從生活實際中找出單位”1”的量，并說明其中的5份以及4份的含義與概念。而生活中的分數(shù)實例包括一輛汽車進行了全程的5/7、柳樹的棵數(shù)相當于槐樹的4/5、小明喝了一杯水的2/3。