穆小平

摘 要：在語文教學中挖掘“讀”與“寫”的結(jié)合點，引導孩子讀寫結(jié)合，提高語用課堂的實效性，培養(yǎng)孩子的語文實踐能力。筆者在教學中做了以下努力和嘗試：一是填補空白描畫面;二是仿寫句子生智慧;三是化用言語巧實踐;四是片段結(jié)構(gòu)能遷移;五是情感體驗及時寫。

關(guān)鍵詞：實踐;讀寫結(jié)合;補白;仿寫;化用;遷移;及時

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0085-02

【Abstract】In Chinese teaching， we should explore the combination of "reading" and "writing"， guide children to combine reading and writing， improve the effectiveness of pragmatic classroom， and cultivate children's Chinese practical ability. The author has made the following efforts and attempts in the teaching： first， fill in the blank sketch picture; Second， imitate sentences to generate wisdom; Third， skillful practice of using language; Fourth， fragment structure can migrate; Fifth， emotional experience should be written in time.

【Keywords】Practice;Combination of reading and writing;Filler;Imitation writing;Chemical utilization;Migration;Timely

《小學語文新課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！弊x寫結(jié)合，是引導學生進行語文實踐的十分有效的教學模式。在新課程改革背景下，在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，是全面提升孩子語文素養(yǎng)的需要。著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！毙W階段是學生語言發(fā)展的敏感期。在教學中，教師有意識地對孩子的讀與寫加以積極的指導，引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟文章的寫作方法和表達規(guī)律，學會遷移，學會運用。讀中寫，夯實寫作基本功;寫中讀，激發(fā)孩子的閱讀積極性。如何在教學中挖掘“讀”與“寫”的結(jié)合點，讀寫結(jié)合，提高語用課堂的實效性呢？筆者做了以下的努力和嘗試。

1.填補空白描畫面。

留白，是指創(chuàng)作者在書畫作品的藝術(shù)創(chuàng)作中，為了讓作品畫面更精美、章法更協(xié)調(diào)，而有意留出空白，給欣賞者以想象的空間。在小學語文教材里，也有“留白”。 文本空白并不是作者的疏忽，而是作者的匠心獨運，為了讓學生在讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，產(chǎn)生出“無聲勝有聲”的效果，以此延伸學生的思維。文本留白主要體現(xiàn)在：省略號的運用，開放性的結(jié)尾，插圖等等，在這些地方引導孩子進行補白，不僅加深對課文的理解，與作者產(chǎn)生共鳴，還可以訓練學生的想象和語言表達能力。

孩子是最富于想象力的，閱讀作品時，他們常常會進入其間，與主人公同喜同憂，對故事的“畫面”充滿了想象。在教學中，抓住孩子的這一心理特點，讓孩子們在緊扣原文的基礎(chǔ)上，展開想象，大膽猜測，補充情節(jié)，添加言行，化虛為實，變無為有，用語言豐滿形象，描繪畫面。比如，《坐井觀天》一文，文章的結(jié)尾寫道：小鳥說：“不信，你跳出井口來看一看吧”。后來呢？青蛙跳出來了嗎？他看到了什么，會說什么呢？這樣的引導會有效激發(fā)孩子的寫作熱情，鮮活的文字汩汩而來。又比如，《唯一的聽眾》中，第十一自然段沒有一個字，就是一個“……”這是作品的留白之處。針對留白，引導學生推測和想象：當妹妹告訴我，這位老婦人是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，不是聾子。“我”此時有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天清晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會在那兒早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿她的身份嗎？老人會跟我說出真相嗎？孩子們根據(jù)問題靜靜地思考，靜靜地書寫，情真意切的文字呈現(xiàn)出了具體鮮活的畫面：“清晨，我又來到樹林里，林子里靜極了。沙沙的足音，像一曲悠悠的小令。木椅上，那位極瘦極瘦的老婦人，靜靜地坐著，慈祥的眼神平靜地望著我。一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。我的眼眶濕潤了，我深深地吸了一口氣，平復一下激動的心情，然后站直，莊重地架起小提琴，拉響了我心中最美的那首曲子?！?/p>

2.仿寫句子生智慧

仿寫是內(nèi)化語言，促進語言遷移的好方式，是練習寫作的第一步，孩子在仿寫中破譯文本秘妙，親近言語的各種表達形式，掌握語言學習的規(guī)律，獲得言語智慧?？梢哉f，沒有仿寫，就不會有創(chuàng)新。在語文教學過程中，教師要善于從文本中選取典范的、學生可接受和模仿的言語，提煉其中蘊藏的言語運用規(guī)律，引導學生借鑒運用，明確指向語用落點，讓學生掌握讀寫方法，提升讀寫技能。

《小熊在山洞》這篇課文中，表達很有特點，稍加引導，學生就會發(fā)現(xiàn)這幾個相同的句式：“春天，它們走進森林，樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍?！薄跋奶欤鼈冏哌M森林，樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。”……我們可以引導孩子仿照這種句子說話、寫話，更換一下時間，更換一下內(nèi)容，比如：早上、中午、下午……孩子們的話匣子就會打開：早上，我來到小山坡，花兒上有露珠，我舍不得摘。中午，我來到小山坡，花兒上有蜻蜓，我舍不得摘。下午，我來到小山坡，花兒睡覺了，我舍不得摘。《荷花》一課中，有這樣一個句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@是一個排比句，描寫了白荷花的三種不同的形態(tài)，理解這句話后，我問孩子你能用這樣的句式描述一個事物嗎？并出示桃花圖、油菜花圖，孩子們寫的很豐富?！疤覙渖系幕ㄕ婷溃∮械牟耪归_一兩片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出幾根細絲樣的花蕊。有的還是花骨朵兒，飽脹得快要破了似的。”“田野里的油菜花在綠葉叢中冒出來，有的花瓣已經(jīng)全開了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的還是一個個小小嫩綠的花骨朵兒?！?/p>