董利

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法是在新課改理念支持下被應(yīng)用于我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一種新型教學(xué)模式，它的重點在于“問題”和“導(dǎo)學(xué)”。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，它更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，能夠不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的背景下，教師可對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，分析和探討當(dāng)前應(yīng)用過程中存在的問題以及有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);存在問題;有效對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.062

近些年來，我國新課程改革的理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了普及和應(yīng)用，問題導(dǎo)學(xué)法就是在教育改革的背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式。而對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究，是為了使二者之間實現(xiàn)更加完美的融合，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效率。以下將對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法存在的問題以及解決對策進行逐一的分析和研究。

一、在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法存在的問題

（一）問題設(shè)計缺乏科學(xué)性

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，最關(guān)鍵的問題就是教師設(shè)計的問題缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，問題不夠系統(tǒng)性，忽視了數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系;第二，問題不夠合理，沒有就問題的提出方式和時間等做出明確的規(guī)定;第三，問題缺乏一定的目的性，忽視了數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)向作用;第四，教師的問題缺乏層次性，學(xué)生在這樣的問題中無法提升自己的邏輯思維[1]。

（二）教學(xué)過程不夠完善

教學(xué)過程不夠完善也是當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一個關(guān)鍵問題。首先，數(shù)學(xué)課堂的氛圍沒有得到有效的改善，沒有建立起民主、和諧和平等的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致師生之間很難實現(xiàn)有效溝通和交流;其次，教師在一定程度上忽視了對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，所以他們很難在教師的提問中形成數(shù)學(xué)思維;最后，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄

由于長期受傳統(tǒng)教育思想以及應(yīng)試制度的影響，初中生已經(jīng)形成了一種固化的思維模式，他們習(xí)慣于接受教師的單方面灌輸，對教師和教材的依賴性較強，所以在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式中，學(xué)生很難調(diào)動自己的自主意識，仍然期待教師的灌輸式講解，再加上教師沒有進行及時有效的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主意識愈加淡薄。

（四）學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣

受到家庭、社會和學(xué)校等環(huán)境的多重影響，很多初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)呈現(xiàn)出與現(xiàn)代社會人才需求的不適應(yīng)性，他們在學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成課前自主預(yù)習(xí)、課中積極提問以及課后主動反思等優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使是在問題導(dǎo)學(xué)這一新型的教學(xué)模式中，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生缺乏自主探究以及獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的有效對策

（一）科學(xué)設(shè)置問題，增強問題導(dǎo)學(xué)法的目的導(dǎo)向

問題是實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的載體，只有設(shè)置了具有導(dǎo)向作用的問題，才能體現(xiàn)出學(xué)生本位的教育思想，真正實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的作用和價值。而在這個過程中，教師必須明確自己的目的，即想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，以此來作為問題的內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時，通常都沒有明確自己的目的，所以設(shè)置的問題缺乏合理性、目的性以及系統(tǒng)性，這就使得提問不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而影響了學(xué)生的思考進程。因此，為了進一步發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)大綱出發(fā)，深入研究大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)置問題，使得學(xué)生能夠從教師的提問中明確數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建起結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的數(shù)學(xué)知識體系，并能在問題中獲取學(xué)習(xí)方向，按照教師指引的方式深入思考、仔細(xì)鉆研，不斷提升學(xué)生的自主探究能力[2]。

具體而言，教師可以在備課階段細(xì)致研讀數(shù)學(xué)教材，調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將二者結(jié)合在一起，明確問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)中蘊含的思想融入具體的問題中，從而增強問題的目的性、合理性以及系統(tǒng)性。通過科學(xué)地設(shè)置問題，教師不僅可以進一步明確自己的導(dǎo)學(xué)目的，還能使學(xué)生在教師的問題中明確自己的學(xué)習(xí)方向，從而堅定他們自主學(xué)習(xí)和獨立探究的意識。

（二）構(gòu)建問題情境，提升問題導(dǎo)學(xué)法的趣味傾向

數(shù)學(xué)概念和知識對于初中生來說具有一定的抽象性，所以在他們的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些挫折和阻礙，這就會在一定程度上消磨他們的興趣。而在問題導(dǎo)學(xué)法中增添趣味性，就能使學(xué)生在趣味性問題的引導(dǎo)下，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。但是，從當(dāng)前的問題導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀中不難看出，部分教師對于問題導(dǎo)學(xué)存在一種僵化的認(rèn)識，他們通常都使用一問一答的方式，既沒有明確問題想要達(dá)到的效果，也沒有融入趣味性的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生難以在沉悶的氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

因此，為了充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價值和作用，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過構(gòu)建問題情境的方式，突破傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)中一問一答的提問形式，讓學(xué)生在具體生動的情境中，自主思考數(shù)學(xué)問題，并掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法。

詳細(xì)地說，教師可以依據(jù)初中生的性格特征，為他們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事問題情境、數(shù)學(xué)生活問題情境和數(shù)學(xué)文化問題情境等等，讓他們在趣味化的問題情境中發(fā)揮自己的邏輯思維能力，真正將寓教于樂的教育思想落實到問題導(dǎo)學(xué)法的實施過程中。通過這樣的方式，不僅能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，還能讓學(xué)生形成應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，也可以讓他們長久地維持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。