王飛艷

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要目的在于為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣、主動(dòng)性、語(yǔ)文思維、意識(shí)、習(xí)慣都是重點(diǎn)培養(yǎng)的要素。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師始終處于主導(dǎo)地位， 對(duì)于學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)不足，這樣教學(xué)模式的問(wèn)題也十分的突出，影響了課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)，為此引入新型的教學(xué)理念，把適合現(xiàn)代教育課堂要求的小組合作方法應(yīng)用到小學(xué)課堂當(dāng)中，能夠顯著的化解傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂存在的劣勢(shì)，教育工作者要加強(qiáng)該方法的研究和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;激發(fā);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-354

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革縱深推進(jìn)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，其中對(duì)一些新的教育理念、思想、方法也被鼓勵(lì)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，而小組合作學(xué)習(xí)法就是其中之一，該方法突出學(xué)生主體性教學(xué)理念，適合新課改的轉(zhuǎn)型方向，能夠在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮較為特色化的優(yōu)勢(shì)。

一、 以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生合作意愿

當(dāng)前很多老師也已經(jīng)開(kāi)始嘗試采用合作教學(xué)模式。不同老師因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)的不同，所以在方式手段上也存在著差異性。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂還存在著學(xué)生主動(dòng)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿不高，氛圍不夠濃厚等問(wèn)題。很多小組合作都是由老師全程主導(dǎo)，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)的參與。在合作過(guò)程，中學(xué)生的注意力也無(wú)法有效地集中，思維經(jīng)常會(huì)被其他的外部事物所打斷。究其原因，合作學(xué)習(xí)的吸引力不強(qiáng)是主要問(wèn)題，沒(méi)有迎合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和需要。為此，在小組合作設(shè)計(jì)之前，應(yīng)當(dāng)把提升小學(xué)生的興趣點(diǎn)作為前提條件，盡量以更加多樣和新鮮的方式來(lái)吸引他們的注意力，把握好學(xué)生的心理，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式組織小組合作，從而進(jìn)一步提振學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓語(yǔ)文課堂更加的活躍，把語(yǔ)文要素更好的融入到小組活動(dòng)中。

以統(tǒng)編版教材中的經(jīng)典文章《玲玲的畫(huà)》 的教學(xué)為例，老師可以創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單情景，讓學(xué)生具備有代入感，同學(xué)們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎，假設(shè)你在作畫(huà)的途中，一不小心把顏料撒到了衣服上，應(yīng)該怎么辦呢？我相信大家都是聰明的孩子一定有辦法化解，這時(shí)可以開(kāi)展第一次的小組合作，讓學(xué)生共同討論好的辦法，之后，老師不作評(píng)價(jià)，而是拋出第二個(gè)問(wèn)題，大家想不想知道文章中的小朋友是怎樣做的的呢？引導(dǎo)學(xué)生先去獨(dú)立的瀏覽文章，學(xué)生是在明晰主題的情況下閱讀，有了明晰的線索，經(jīng)過(guò)了之前的小組討論，有了一定的思維路徑，能夠和作者產(chǎn)生共鳴，不斷升華。

二、 組別設(shè)置合理，以競(jìng)爭(zhēng)促合作

小組合作的另一個(gè)重要價(jià)值在于能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中去提升個(gè)人的能力，使得個(gè)人的收獲和集體的利益相互融合促進(jìn)。學(xué)生的這種任務(wù)使命感和責(zé)任感，要通過(guò)老師的小學(xué)合作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)有效的激發(fā)出來(lái)。老師在組別的設(shè)置中，要注重兩個(gè)方面，一方面要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)其個(gè)人的價(jià)值所在，另一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生之間的配合寫(xiě)作能力，體現(xiàn)出來(lái)團(tuán)隊(duì)的整體利益。并且以團(tuán)隊(duì)間相互競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組織榮譽(yù)感，在獲得成功的時(shí)候，更能夠享受其中的喜悅，讓學(xué)習(xí)的獲得感進(jìn)一步提升。為此，小組成員的實(shí)力上，各團(tuán)隊(duì)之間應(yīng)當(dāng)是相對(duì)的均衡，每個(gè)成員在個(gè)性特點(diǎn)上具有一定的差異性，能照顧到每位學(xué)生的情緒和想法，他們的個(gè)性能力在競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)對(duì)抗中充分的展示出來(lái)，同學(xué)之間也能建立更加深厚的情感，凝心聚力，互幫互助。

比如在統(tǒng)編版教材中《火燒云》的課文教學(xué)中，有很多的生詞生字，突破這些任務(wù)，學(xué)生才能順利的讀懂文章。為此，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把生詞的學(xué)習(xí)任務(wù)安排到每個(gè)小組，并且設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，組織一場(chǎng)競(jìng)賽，哪個(gè)組如果率先掌握了字詞，就能獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。之后，想讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，把紅彤彤、金燦燦這樣的詞匯都羅列出來(lái)，編制清單，讓小組去思考攻破的方法，再對(duì)照列表逐一攻克。再例如可以通小組合作的方式去讓學(xué)生掌握常用的比喻、對(duì)比、夸張等修辭手法，同時(shí)分析修辭手法的應(yīng)用價(jià)值所在，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，展示，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)分，在這樣的氛圍中，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力。把主體教學(xué)的理念也在這一過(guò)程中得到了有效的落實(shí)。

三、 健全評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)能

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作具有導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的積極性和思想狀態(tài)影響極為深遠(yuǎn)，所以在小組合作評(píng)價(jià)中，老師要主動(dòng)評(píng)價(jià)、多以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，堅(jiān)持客觀公正和靈活多元相結(jié)合，讓學(xué)生在正向的作用下，持續(xù)提升個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以《村居》這篇文章的教學(xué)為例，老師可以在小組合作時(shí)布置一項(xiàng)開(kāi)放式任務(wù)，每個(gè)小組模仿文章風(fēng)格，創(chuàng)作一首五言詩(shī)，老師可以借助于校園廣播等平臺(tái)，展示小組成果，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)彰顯風(fēng)采能力，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)法，可以讓語(yǔ)文知識(shí)更有效的滲透到小學(xué)生當(dāng)中，與他們的身心特點(diǎn)相結(jié)合，做到了潛移默化、春風(fēng)化雨，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生潛力，讓老師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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