【摘 要】隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶，已成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)領(lǐng)域中，閱讀發(fā)揮著特殊的作用。通過(guò)吸收優(yōu)秀文學(xué)作品中的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格得以形成，技能素養(yǎng)得以全面發(fā)展，文學(xué)的審美能力得到提高，有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育。本文以整本閱讀為切入點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)畫(huà)面美，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感美與指導(dǎo)學(xué)生體悟思想美四個(gè)方面開(kāi)展討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本閱讀;審美教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0186-02

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在以往的小學(xué)教學(xué)中，審美教育被認(rèn)為是音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的任務(wù)，很多教師忽略了文學(xué)作品的重要審美意義，語(yǔ)文也有著重要的審美教育功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)在審美教育方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，使閱讀與審美教育相結(jié)合成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然選擇。特別是整本閱讀，其能夠通過(guò)集中閱讀密集的、帶有重要審美價(jià)值的內(nèi)容，提升學(xué)生的審美能力。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，受多種因素的制約，審美教育還沒(méi)有得到充分落實(shí)。小學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)觀念，探索出新型的符合審美教育需求的教學(xué)策略。

一、在整本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到美的最直接方法是帶領(lǐng)他們?cè)陂喿x文章時(shí)品味文章所用的語(yǔ)言。在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真分析、感受那些優(yōu)秀的詞句，可以幫助學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力[1]。如在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先閱讀課文，找出喜歡的句子。有的學(xué)生喜歡的句子是“小蟲(chóng)子說(shuō)：‘我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家叫我們七星瓢蟲(chóng)?！彪S后筆者引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會(huì)喜歡這句話？學(xué)生想到，因?yàn)椤熬拖衿哳w星星”中的“像”字讓自己將七星瓢蟲(chóng)的樣子和星星聯(lián)系了起來(lái)，覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)很漂亮。這就是一種有效地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美的教學(xué)方式。而在整書(shū)閱讀中，教師同樣可以利用類(lèi)似的教學(xué)方法。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》為例。這篇課文選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，《故鄉(xiāng)》出自短篇小說(shuō)集《吶喊》。魯迅的作品影響力巨大，小學(xué)語(yǔ)文教材中就有不少課文選自魯迅的作品。課文選擇的是《故鄉(xiāng)》中最為溫馨動(dòng)人的一部分，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。但學(xué)生在閱讀之后就會(huì)思考：作者和閏土之后有沒(méi)有再相見(jiàn)呢？再相見(jiàn)時(shí)彼此是什么樣子，還會(huì)發(fā)生其他有趣的事情嗎？教師可以借助學(xué)生的好奇心，將短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生。對(duì)部分能力水平更高的學(xué)生，教師還可以讓他們嘗試自主閱讀《吶喊》這本小說(shuō)集，不過(guò)教師要注意指導(dǎo)，讓學(xué)生先閱讀《社戲》等，《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》等的閱讀可以隨著學(xué)生閱讀與思維能力的提升慢慢提上日程。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一個(gè)“像”字就感受文字美已經(jīng)不太可能了，會(huì)讓他們覺(jué)得過(guò)于“幼稚”。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》中的字詞，如“走異路，逃異地”，短短六個(gè)字，非常形象，既說(shuō)明了作者當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，又透露出了作者再次面對(duì)家鄉(xiāng)時(shí)的一種彷徨、無(wú)措的心境。

二、在整本閱讀中啟發(fā)學(xué)生體會(huì)畫(huà)面美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的多數(shù)課文都是精挑細(xì)選，具有強(qiáng)烈藝術(shù)價(jià)值的杰作。在以往的閱讀教學(xué)中，一些教師經(jīng)常利用情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中感受文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特畫(huà)面美[2]。有的教師還掌握了豐富的情境創(chuàng)設(shè)方法，如在學(xué)生閱讀時(shí)播放音樂(lè)或者組織各種閱讀活動(dòng)。這些措施都能刺激學(xué)生的多種感官，符合學(xué)生的心理性格特征，讓他們能夠積極參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)設(shè)置情境，然后引導(dǎo)學(xué)生先去感悟情境，再在一定情感基礎(chǔ)上閱讀課文，課文中描述的畫(huà)面就能逐漸浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。情境教學(xué)法是教師可以運(yùn)用到整書(shū)閱讀教學(xué)中的方法，而且整本書(shū)更能創(chuàng)造出瑰麗的世界。

仍以《少年閏土》為例。課文第一段，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@里的描寫(xiě)有很強(qiáng)的畫(huà)面感，月下刺猹的少年閏土栩栩如生。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，會(huì)帶有強(qiáng)烈的興趣，因?yàn)檎n文中介紹的農(nóng)村兒童的生活與現(xiàn)在自己的生活很大不同，能夠給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的新鮮感。為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《故鄉(xiāng)》的畫(huà)面美，教師可以專(zhuān)門(mén)組織一次師生共讀的閱讀課。在學(xué)生閱讀時(shí)，搭配不同風(fēng)格的音樂(lè)。如學(xué)生閱讀小說(shuō)原文開(kāi)頭部分時(shí)，放的音樂(lè)可以輕柔、凄婉一些，襯托作者當(dāng)時(shí)的心情;讀到與閏土的童年時(shí)光時(shí)，音樂(lè)風(fēng)格轉(zhuǎn)為輕松愉快;待閏土叫出那一聲“老爺”后，音樂(lè)逐漸轉(zhuǎn)為凄涼。通讀一遍之后，教師可以讓學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生去梳理小說(shuō)的整個(gè)故事線，搭配上閱讀時(shí)對(duì)背景音樂(lè)的感受，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小說(shuō)本身就是一個(gè)大的舞臺(tái)或者人生畫(huà)卷。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，有溫馨、童趣，也有凄涼、困苦。這比學(xué)生只形成對(duì)作者家鄉(xiāng)的單一印象更能培養(yǎng)其文學(xué)審美能力，能讓他們體會(huì)到文學(xué)作品雖然是由不動(dòng)的文字組成的，但呈現(xiàn)在人們腦海中的卻是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)場(chǎng)景與藝術(shù)形象。

三、在整本閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感美

優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品的重要特征是蘊(yùn)含著作者濃厚的思想感情，這在語(yǔ)文教材和其他文學(xué)作品中均有鮮明的體現(xiàn)。不同的是，相對(duì)于課文中的短篇小說(shuō)或節(jié)選作品，整本書(shū)中的感情可能會(huì)更加復(fù)雜而深刻，讀者花費(fèi)更多的心力去理解，才能與作品形成共鳴，領(lǐng)悟感情。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要判斷他們是否產(chǎn)生了這些感情，就要讓他們大膽表達(dá)。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，為他們開(kāi)辟表達(dá)作品情感美的渠道。同時(shí)，小學(xué)生的口頭或書(shū)面語(yǔ)言文字表達(dá)能力比較欠缺，所以教師應(yīng)該豐富情感表達(dá)的方式，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式認(rèn)真思考，形成寶貴的情感經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)[3]。

如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《吶喊》中的《頭發(fā)的故事》時(shí)，要讓學(xué)生注意文章中蘊(yùn)含的濃厚感情，特別是要理解N先生的悲憤。理解他在悲憤什么，又為什么悲憤，這種悲憤是當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)者對(duì)國(guó)家社會(huì)的深刻反思，對(duì)人民群眾的深切同情。對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)狀況的深刻剖析，直到現(xiàn)在也有巨大的思想價(jià)值，有著震動(dòng)人心的力量，這對(duì)比較敏感的學(xué)生有著巨大的影響力。教師可以組織交流分享或情境表演等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己對(duì)這些感情的理解，或者自己讀完文章后產(chǎn)生的感情表達(dá)出來(lái)，幫助他們形成新的感悟。如進(jìn)行一次朗誦比賽，選擇《頭發(fā)的故事》中的某段N先生的獨(dú)白，有感情地朗誦出來(lái)。每次活動(dòng)之后，還要組織學(xué)生開(kāi)展回顧與反思，讓學(xué)生留下深刻印象，理解作者是用怎樣的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)這些感情的，使學(xué)生今后進(jìn)行寫(xiě)作方面的審美創(chuàng)造時(shí)能夠靈活地運(yùn)用此時(shí)的收獲。

四、在整本閱讀中指導(dǎo)學(xué)生體悟思想美

對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品來(lái)說(shuō)，情感與思想是“一體兩面”的關(guān)系。思想中包含情感，情感又體現(xiàn)著思想。不過(guò)，思想要比情感更加“高級(jí)”或復(fù)雜一些。如作者對(duì)整篇文章或整本書(shū)謀篇布局的思想，在一些字詞使用上的思想，這些是比較淺層的，大都是為了增強(qiáng)文章的可讀性和吸引力;另外還會(huì)有作者表達(dá)對(duì)人生、社會(huì)、國(guó)家乃至宇宙真理的思考，這些則是更為深刻的，主要是為了滿足作者的表達(dá)需求。思想本身是美的，有著震撼人心的力量[4]。如著名科幻作家阿西莫夫的《基地》三部曲，其中蘊(yùn)含著作者對(duì)世界及未來(lái)發(fā)展的思考，為讀者呈現(xiàn)出了一個(gè)瑰麗的世界。讀懂這個(gè)世界，才算是實(shí)現(xiàn)了閱讀這本書(shū)的意義。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生去體悟作品中的思想美。

毫無(wú)疑問(wèn)，魯迅的《吶喊》中有著很強(qiáng)的思想性。但是因?yàn)槠渌枷氡容^深刻、復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，所以教師要提醒學(xué)生，不能只注意其中的白描手法，而要去思考其背后到底表達(dá)了一種什么思想。以《吶喊》中的《兔和貓》為例，文章看起來(lái)講述了一個(gè)家庭主婦給孩子買(mǎi)了小白兔，小白兔出現(xiàn)又消失的故事，充滿童趣和詩(shī)意，很能吸引小學(xué)生閱讀。但作者借助這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)弱小者的同情和欺凌者的厭憎。經(jīng)過(guò)這樣全面的思考和認(rèn)識(shí)，這部小說(shuō)的思想美才能以最真實(shí)的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

綜上所述，文學(xué)作品具有很高的美學(xué)價(jià)值，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是向?qū)W生傳遞這些價(jià)值的重要渠道。教師需要把握好時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新要求，在新課標(biāo)指導(dǎo)下挖掘閱讀內(nèi)容的美學(xué)元素。特別是要將各種書(shū)籍利用起來(lái)，用它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受、理解和創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生審美思維的形成。只有將美育與閱讀充分結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[4]姚璽娟.讓整本書(shū)的閱讀走進(jìn)學(xué)生課堂[J].華夏教師，2018（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

潘春花（1978～），女，漢族，甘肅武威人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)班主任工作，小學(xué)道德與法治教學(xué)研究。