【摘 要】目前一些小學(xué)生的習(xí)作存在語句不通、內(nèi)容貧乏、條理不清、詳略不當(dāng)、胡亂拼湊等問題。究其原因，一方面是教材單元習(xí)作的寫法指導(dǎo)比較簡略，教師缺乏教學(xué)的立足點(diǎn);另一方面是一些教師在教學(xué)中并沒有把閱讀和寫作結(jié)合起來，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，課文是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范例，教師需要結(jié)合習(xí)作要素尋找課文中的習(xí)作借鑒點(diǎn)，利用習(xí)作支架構(gòu)建課堂，豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作借鑒點(diǎn);小學(xué)高年級(jí);課文

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0156-02

在小學(xué)階段，教師開展習(xí)作教學(xué)難度比較大，盡管教材中每一個(gè)單元都設(shè)置了習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容和整個(gè)單元的內(nèi)容也有共通之處，但是在教學(xué)中卻沒有可以依托的文本，習(xí)作要求比較空泛。另外，在日常的課文教學(xué)中，教師側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，造成“讀寫割裂”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的范例，同時(shí)也是提升學(xué)生習(xí)作能力的范例。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師要深挖課文中的習(xí)作借鑒點(diǎn)，重新建構(gòu)習(xí)作教學(xué)的流程，讓學(xué)生在品讀課文中感悟習(xí)作之法，在閱讀訓(xùn)練中掌握習(xí)作方法，積累更多的語言知識(shí)。

一、課文作為習(xí)作范例的可行性

課文是學(xué)生習(xí)作的范例，可以指導(dǎo)學(xué)生寫作，這主要是因?yàn)檎n文的語言規(guī)范，可以起到示范作用，且學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中本就應(yīng)該讀寫結(jié)合[1]。

（一）課文內(nèi)容的典型性

被選為教材的課文大多數(shù)都是經(jīng)過教育專家反復(fù)研究過的，大多為名家名篇。語文文體豐富，內(nèi)涵深刻，思想正確，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方法，可以更好地發(fā)揮文章的價(jià)值。統(tǒng)編版語文教材中的課文可以為學(xué)生身心發(fā)展的提升助力，讓學(xué)生語文能力發(fā)展更加全面。

（二）閱讀與寫作的一體性

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作既是相對獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，閱讀能幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作可以讓學(xué)生的閱讀方向更加明確。所以在教學(xué)中，教師需要發(fā)揮課文的作用，讓學(xué)生獲得更豐富的語文知識(shí)。

（三）有利于提高學(xué)生綜合能力

作家高爾基認(rèn)為，初學(xué)寫作者只有不斷模仿和閱讀才可以富有文章創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，接觸課本的時(shí)間很長，除了閱讀課文，教師要讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。教師巧用課文，深挖課文的借鑒點(diǎn)，對提高學(xué)生習(xí)作水平具有重要意義，有利于提升學(xué)生綜合能力。

二、挖掘課文習(xí)作借鑒點(diǎn)的途徑

課文的習(xí)作借鑒點(diǎn)并非直接呈現(xiàn)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中立足學(xué)情，緊扣單元習(xí)作要素進(jìn)行挖掘與提煉，巧搭支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，讓學(xué)生有章可循，更加順利地進(jìn)行寫作。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性地找出借鑒點(diǎn)[2]。

（一）挖掘課文的擬題方法

文章題目是文章的中心體現(xiàn)，現(xiàn)在很多習(xí)作題都要求題目自擬，這對大部分學(xué)生來說有難度，一些學(xué)生不知從何下手，最終只能從給出的材料中胡亂抄個(gè)詞語作題目。因此，教師可幫助學(xué)生拓寬擬題的視野，引導(dǎo)學(xué)生從課文中挖掘習(xí)作的擬題模式。如《金色的魚鉤》既是課文的題目，又是整篇文章的線索，又如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《夏天里的成長》等文也是運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句命題，而《詹天佑》《少年閏土》等文直接以人物的名字為題。課文中還有很多其他擬題范例，只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定能挖掘到更多的擬題方法。引導(dǎo)學(xué)生新穎、準(zhǔn)確地?cái)M題，可以使其習(xí)作能力提升。

（二）挖掘課文的精妙語言

小學(xué)高年級(jí)課文的精妙語言包括：關(guān)鍵語句、優(yōu)美語句、得體語言。因此教師要獨(dú)具慧眼，善于抓住課文中的特別之處，進(jìn)行語言訓(xùn)練，有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞，都飽含著作者的匠心，教師要將課文中的精妙語言挖掘出來，讓學(xué)生品味文字之美，并運(yùn)用到習(xí)作中。如在教學(xué)《十六年前的回憶》這一課時(shí)，文中這樣描寫李大釗：“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話?！惫P者詢問學(xué)生這句話中的“瞅”能否換成“看”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文體會(huì)在什么樣的情況下作者才用了“瞅”這個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)“父親”的心情，體會(huì)“父親”的沉著冷靜。然后，筆者又對學(xué)生說了一連串表示看的詞語，讓學(xué)生用這些詞語寫一段話，有學(xué)生寫道：“賽場上，小宋健步如飛，追趕了前面的幾名同學(xué)，老師的眼睛也一直緊盯著他，班長也攥緊了拳頭，焦急地張望著，脖子上青筋直冒，就連我那一向?qū)w育不感興趣的同桌也不住地瞟向賽場……”這時(shí)，學(xué)生也明白了文章不是用優(yōu)美詞語堆砌的，結(jié)合實(shí)際情況準(zhǔn)確用詞，才能使文章真實(shí)感人。

（三）挖掘課文的巧妙結(jié)構(gòu)

作家叢維熙認(rèn)為，寫作就像設(shè)計(jì)師畫設(shè)計(jì)圖，只有反復(fù)推敲之后才可以更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要讓學(xué)生明確，在下筆寫作前，需要謀篇布局。在完成六年級(jí)下冊第四單元習(xí)作“心愿”時(shí)，有不少學(xué)生用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，如有學(xué)生在作文中這樣寫道：“在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)美好的心愿，激勵(lì)著我們不斷努力，不斷前進(jìn)，而我的心愿就是成為一名人類靈魂的工程師——教師。要說到心愿的源起，還要從那件事說起……”他的結(jié)尾是：“教師是一份多么崇高的職業(yè)啊，如果成為一名教師可以培育一叢叢祖國未來的花朵，那么，我愿意！”這樣的開頭和結(jié)尾，使習(xí)作的中心更加明確，結(jié)構(gòu)更加完整。

三、運(yùn)用課文習(xí)作借鑒點(diǎn)的策略

教材課文的習(xí)作借鑒點(diǎn)很多。從文體特點(diǎn)分析，記敘文的抒情性特征、說明文的科學(xué)性特征等都是學(xué)生可以借鑒的;從表達(dá)內(nèi)容來分析，學(xué)生需要表達(dá)對祖國的熱愛、對生命的敬重等;從語言形式來分析，學(xué)生需要感悟不同種類的文章的語言特點(diǎn)……從紛繁的課文中挖掘并積累符合學(xué)情的習(xí)作借鑒點(diǎn)，可從以下幾種策略入手：

（一）緊扣習(xí)作要素，挖掘習(xí)作借鑒點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每個(gè)單元的導(dǎo)語部分都點(diǎn)明了單元需要掌握的語文要素，因此，在進(jìn)入每一單元的學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。習(xí)作借鑒點(diǎn)的挖掘，應(yīng)該緊扣教材單元習(xí)作要素[3]。如六年級(jí)上冊小說單元的語文要素有兩項(xiàng)，第一，讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。第二，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。在《橋》一文中，“像潑。像倒”短短的四個(gè)字的環(huán)境描寫，不僅描寫出雨勢之大，更寫出了雨的來勢洶洶，為下文洪水暴發(fā)埋下伏筆。環(huán)境描寫是該單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該提前挖掘，著重講解，這樣學(xué)生才能更好地運(yùn)用環(huán)境描寫為自己的習(xí)作增色。

（二）巧搭習(xí)作支架，教學(xué)習(xí)作借鑒點(diǎn)

在教學(xué)課文時(shí)，教師要立足學(xué)情，巧妙搭建習(xí)作教學(xué)支架，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的核心目標(biāo)。如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊的《我的伯父魯迅先生》一文中，人物的動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等都是值得挖掘的習(xí)作借鑒點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味課文發(fā)現(xiàn)，在“救助車夫”一段中，為了準(zhǔn)確寫出魯迅兄弟倆救治受傷車夫的場景，作者連用若干個(gè)動(dòng)詞凸顯了魯迅的偉大形象。然后，教師可以用三步法為學(xué)生搭建寫作支架：回想畫面、定格動(dòng)作、串聯(lián)起來。經(jīng)過點(diǎn)撥，大部分學(xué)生都能學(xué)會(huì)生動(dòng)地刻畫人物細(xì)節(jié)，塑造鮮明的人物形象，有學(xué)生在《搗蛋鬼》一文中這樣寫道：“只見他隨手拿起一本書，漫不經(jīng)心地把它卷成一個(gè)話筒，隨后像國家領(lǐng)導(dǎo)人一樣，雙眉緊皺，手拿‘話筒對我們說……他對自己制造的氣氛感到滿意，輕輕地笑了。臺(tái)下也響起了熱烈的掌聲。他更得意了，把左腿向前跨出一點(diǎn)，用手撣了撣衣服，隨即整理好，臉微微有些發(fā)紅，興奮地說……”從這樣的文字中可見，該學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了本單元的習(xí)作要素。除此之外，教師也可以多組織學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫和補(bǔ)寫，結(jié)合不同的文章內(nèi)容，為學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合學(xué)生的方式開展習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)作練筆中加深對課文的感悟，提高寫作水平。

（三）豐富學(xué)生見聞，運(yùn)用習(xí)作借鑒點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)具體鮮活的情景豐富學(xué)生的見聞，雖然需要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間，但卻省去了引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作內(nèi)容的時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生寫作變得更加連貫。如六年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作要求是“用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，鑒于學(xué)生參與的集體活動(dòng)比較少，筆者就用了一節(jié)課時(shí)間舉行了拔河比賽，又用了一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法，并結(jié)合本單元課文《開國大典》中詳略得當(dāng)?shù)膱雒婷鑼?，《狼牙山五壯士》一文中重點(diǎn)突出的英雄特寫，《燈光》一文中別具一格的倒敘寫法開展習(xí)作指導(dǎo)。最后再組織學(xué)生寫作，學(xué)生的習(xí)作水平明顯有了質(zhì)的飛躍。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作。所以教師在寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握課文中的習(xí)作借鑒點(diǎn)，把閱讀和習(xí)作結(jié)合起來，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周小濤.語文教學(xué)要關(guān)注“言語形式”[J].新課程：下，2012（2）.

[2]中央教科所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]徐曉紅，陳碧英.依托文本做好隨文練筆[J].文學(xué)教育：下，2007（12）.

【作者簡介】

張璦佳（1991～），女，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。