【摘 要】教育不斷發(fā)展的時代背景下，在初中地理課堂教學實踐中運用教學情境開展教學，成為激發(fā)學生興趣、提升教學實效的重要途徑。本文對教學情境的基本概念加以分析，提出其在初中地理課堂教學中運用的意義，并對教學情境創(chuàng)設的基本原則加以總結(jié)，剖析初中地理課堂教學中教學情境的具體運用策略，以期推動初中地理教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【關鍵詞】初中地理;教學情境;創(chuàng)設;運用

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0078-02

地理是初中教學體系中的重要科目之一，是開拓學生知識視野、拓展學生地理思維的重要科目。而在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，初中地理課堂教學中教學模式的創(chuàng)新愈加受到重視。加強教學情境的創(chuàng)設與運用則是推動初中地理課堂教學模式改革的重要舉措，不僅能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理學習興趣，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學情境概述

教學情境是指教師在課堂教學中營造的整體環(huán)境，既包括教師創(chuàng)設的情感氛圍，也包括學生所處課堂的物理環(huán)境，如教學設施、多媒體教學硬件以及軟件系統(tǒng)等。此外，課堂的衛(wèi)生條件、教師教學實踐中所使用的教學技巧等都屬于教學情境的范疇。而隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，教學情境已經(jīng)成為課堂教學的基本構成要素，對教學情境的合理創(chuàng)設與運用，也是當前課堂教學實踐中教師的基本工作之一，更是現(xiàn)代教育改革的重要目標之一，成為推動課堂教學發(fā)展的重要動力[1]。

二、初中地理課堂教學中運用教學情境的意義

隨著我國核心素養(yǎng)教育理念的提出與推廣，實施教學改革已經(jīng)成為當前各級教育教學的基本任務。初中教育是我國基礎教育的重要組成部分，在課堂教學中全面革新教學方法、創(chuàng)新教學模式、強化學生的學科核心素養(yǎng)也成為初中教學工作的核心任務，地理作為初中教學體系的基礎教學科目之一，是幫助學生認識宇宙、大自然的重要科目，更是提升學生認知層次的重要科目。而在核心素養(yǎng)背景下的初中地理課堂教學實踐中，創(chuàng)設與運用教學情境的受重視程度也逐漸提升。創(chuàng)設與運用教學情境是推動初中地理教學改革的重要動力，對初中地理課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展有重要意義。首先，教學情境的創(chuàng)設與運用能激發(fā)學生的地理學習興趣。學生的學習興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，學生是教學的主體，只有在教學實踐中激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，才能促進課堂教學改革的發(fā)展[2]。而教學情境的創(chuàng)設與運用，應從改善課堂環(huán)境著手，以環(huán)境激發(fā)學生的地理知識學習興趣，全面推動課堂教學改革，提升初中地理課堂教學的整體效率和質(zhì)量。其次，教學情境的創(chuàng)設與運用能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育理念下的初中地理課堂教學實踐中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，在關注學生地理成績的同時，還要注重學生地理知識綜合運用能力的培養(yǎng)，讓學生在生活中實現(xiàn)對地理知識的運用，這是新時期我國教學改革的核心，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本要求。而在初中地理教學實踐中，教師通過創(chuàng)設和運用教學情境，能加深學生對地理知識運用的思考，并以地理知識與學生生活的結(jié)合點作為教學工作開展的重點內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的知識運用能力。

三、初中地理課堂教學中教學情境的創(chuàng)設原則

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一教學理念的影響下，初中地理課堂教學實踐中，教師對創(chuàng)設與運用教學情境的重視程度也逐漸提升。而初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設也必須遵循基本的原則，以保證初中地理課堂教學情境創(chuàng)設與運用的科學性，促進初中地理教學改革。核心素養(yǎng)背景下初中地理課堂教學情境創(chuàng)設的原則包含以下幾個方面：

第一，以學生為本的原則?，F(xiàn)代教學中，學生是課堂教學的主體，因此，在初中地理課堂教學情境創(chuàng)設與運用的實踐中，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學理念加以改革，明確自身在課堂教學中的角色定位，充分尊重學生的教學主體地位，以學生為核心科學創(chuàng)設教學情境[3]。

第二，生活化原則。核心素養(yǎng)理念下的課堂教學實踐中，將教學內(nèi)容與學生生活有機結(jié)合是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的關鍵，初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設更是如此。教師需要尋找課堂所講知識與學生生活的契合點，將其作為教學情境創(chuàng)設的重要支點，通過教學情境建立地理知識與學生生活的密切關系，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的地理知識運用能力。

第三，問題性原則。在初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設與運用中，問題情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生思考的關鍵，更是提升初中地理教學工作整體效果的關鍵。在初中地理課堂教學問題情境的創(chuàng)設中，要保證問題的目的性、適應性與新穎性，提升學生的課堂參與感，引發(fā)學生對初中地理知識的思考，促進學生發(fā)展。

四、初中地理課堂教學中教學情境的具體運用策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學設備，提升課堂教學的靈活性

在初中地理課堂教學情境的實際運用中，需要注重對現(xiàn)代多媒體教學設備的使用，以實現(xiàn)課堂教學趣味性和靈活性的全面提升。應用多媒體開展教學，教師可借助動漫、紀錄片等，將地理知識由傳統(tǒng)的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)換為動態(tài)影視，以實現(xiàn)對學生學習興趣的全面調(diào)動。同時，多媒體教學設備也是教學情境創(chuàng)設的重要工具，能夠發(fā)揮對教學工作的促進作用。

如在“人口與人種”一課教學情境的創(chuàng)設中，教師首先要結(jié)合學生的實際情況，以我國56個民族的基礎知識為切入點，借助多媒體教學設備帶領學生了解不同民族的風俗習慣以及民族風情等。在開拓學生視野的同時，借助情境進行人口、人種、民族等基本概念的講解，并了解班級是否有少數(shù)民族學生，如果有少數(shù)民族學生，可將之作為情境創(chuàng)設的出發(fā)點之一，讓少數(shù)民族學生講解自己民族的習慣，開展課堂互動，讓其他學生討論少數(shù)民族生活習慣與自身生活習慣的差異，以此為課堂教學的開展奠定基礎。

（二）注重情感氛圍的營造，提升學生課堂教學參與度

教師營造的情感氛圍是教學情境的重要內(nèi)容，在對教學情境的實際應用中，需要發(fā)揮情感氛圍的作

用[4]。教師需要注重自身語言藝術水平的提升，借助具有表達技巧的語言，推動教學情境的創(chuàng)設，豐富情境教學的內(nèi)涵，提升教學層次感，營造地理教學的意境。地理教師可借助語言藝術的魅力，更好地引導學生投入到情境教學中，深化學生對地理學科的理解，提升學生的學習能力。

如在“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”一課的教學情境創(chuàng)設中，教師就可先在黑板上列出一些世界知名的國家，讓學生判斷哪些是發(fā)達國家，哪些是發(fā)展中國家，讓學生帶著“發(fā)展中國家”“發(fā)達國家”兩個概念進行判定。然后教師公布正確答案，并讓學生根據(jù)自身的理解，說一說發(fā)達國家和發(fā)展中國家有哪些區(qū)別，以此向?qū)W生提出“發(fā)展中國家和發(fā)達國家的評判標準是什么？”這一問題，以激發(fā)學生的好奇心。在此過程中，教師要借助語言營造情感氛圍，進一步推動課堂教學的發(fā)展。

（三）提升學生課堂教學的真實性，引導學生思考問題

在教學情境的創(chuàng)設和運用中，教師需要注重學生的實際體驗，強化學生的地理知識運用能力，這是教學情境創(chuàng)設和運用的關鍵。教師可帶領學生參觀地理博物館、科技展館，在參觀過程中形成的視覺沖擊和真實感受遠勝于課堂教學，再加上教師和專業(yè)人員的講解，更有利于學生對地理知識的深入理解。

以“地形和河流”一課的教學為例，在教學情境的創(chuàng)設中，教師需要讓學生明確什么是地形、地形與河流有著什么樣的聯(lián)系等概念。教師可引導學生在課堂教學實踐中制作微型或者中型沙盤，將簡單的地形地貌特征以及相關河流系統(tǒng)體現(xiàn)到沙盤上，或運用紙板進行地形結(jié)構的仿真制作，讓學生切實感受地形與河流的變化的聯(lián)系，通過教學情境的創(chuàng)設，全面激發(fā)學生學習興趣，為課堂教學的開展奠定情境基礎。

綜上所述，初中地理教學情境的創(chuàng)設與運用有著重要意義，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的課堂教學必要環(huán)節(jié)。在初中地理教學情境創(chuàng)設的過程中，教師要遵循其基本原則，保證教學情境創(chuàng)設的科學性，并采用科學的方法，發(fā)揮教學情境對初中地理課堂教學的促進作用，提升教學效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]高霞.初中地理課堂生活化教學情境的創(chuàng)設研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（12）.

[2]張淑麗.初中地理課堂教學的情境創(chuàng)設與運用分析[J].新課程（中），2019（11）.

[3]征蓉蓉.摭談初中地理課堂教學情境的創(chuàng)設與運用[J].新課程導學，2019（30）.

[4]何春玲.情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學的情境創(chuàng)設與運用[J].地理教學，2018（9）.

【作者簡介】

朱燕如（1974～），女，漢族，福建福州人，本科，中學高級教師。研究方向：情境教學在地理中學課堂中的應用。