【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種專門的思維訓(xùn)練工具，具有很強(qiáng)的可視化特點(diǎn)，運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀課上，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。本文以散文閱讀課教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題以及高效的運(yùn)用路徑。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;散文教學(xué);思維導(dǎo)圖;行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0054-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖在思維激發(fā)和整理方面有著重要優(yōu)勢(shì)。本文主要從搭建支架思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;巧妙美化思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境;梳理思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握行文脈絡(luò);課中生成語(yǔ)言圖式，整合思維導(dǎo)圖四方面探析初中語(yǔ)文散文教學(xué)高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的路徑。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文散文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)，即能夠?qū)崿F(xiàn)散文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的密切結(jié)合，改變散文教學(xué)散亂的狀態(tài)，讓學(xué)生看到散文的內(nèi)在邏輯，改變學(xué)生對(duì)散文的固有認(rèn)知，從而提高學(xué)生閱讀思維能力和閱讀教學(xué)效果。明晰了這些優(yōu)勢(shì)，有助于教師更好地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于散文閱讀教學(xué)路徑[1]。

課前，教師要先預(yù)設(shè)散文教學(xué)的目標(biāo)以及基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。課中，即思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖引入課堂，一方面能幫助教師整理好教學(xué)思路，確保教師在授課過(guò)程中抓住重點(diǎn)，并順利地攻克教學(xué)難點(diǎn)。另一方面，也能幫助學(xué)生更好地理清文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖更好地整體感知課文、理解課文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促使教師反思教學(xué)成效，幫助教師判斷教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)成，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)，方便學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在散文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在的問(wèn)題

首先，師生缺乏對(duì)散文的深入認(rèn)識(shí)。一直以來(lái)，教師提到散文教學(xué)經(jīng)常說(shuō)的一個(gè)詞就是“形散”，認(rèn)為這一文體比較自由，而這其實(shí)是對(duì)散文最大的誤解，同時(shí)也是導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師和學(xué)生在散文教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)很少使用思維導(dǎo)圖的原因[2]。其次，師生缺乏運(yùn)用思維導(dǎo)圖的專門訓(xùn)練。一些教師對(duì)散文的理解有一定的誤區(qū)，因而在教學(xué)中很少使用思維導(dǎo)圖。而要想見(jiàn)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖的效果，需要教師和學(xué)生都有一定的訓(xùn)練過(guò)程，既要懂得理論知識(shí)，還要進(jìn)行實(shí)踐操作。

三、初中語(yǔ)文散文教學(xué)高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的路徑

（一）搭建支架思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

“支架”一詞是由美國(guó)教育家布魯納提出的，即由教師幫助學(xué)生搭建腳手架，使其達(dá)到一種更高的學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法。將支架式教學(xué)法與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，能夠產(chǎn)生意想不到的效果。教師可通過(guò)多種形式搭建支架，以問(wèn)題支架為例，在散文教學(xué)中，教師通常都會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考[3]。

以《背影》一課為例，教師可以根據(jù)自己提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題支架。如本課主要從作者獨(dú)特的寫作角度出發(fā)剖析背影的深層意蘊(yùn)，教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生品味父愛(ài)動(dòng)作的“不容易”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的復(fù)雜情感。遵循這一思路，筆者將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為①探究“感動(dòng)”的原因，把握父親背影的特點(diǎn);

②依據(jù)作者寫作的原因和寫作背景，體會(huì)父子間的微妙關(guān)系;③體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親情感的變化。針對(duì)這三個(gè)主要任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，考慮到問(wèn)題的數(shù)量較多，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1），這樣學(xué)生就能一目了然地看到核心問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，從而更快速地記憶知識(shí)，教師也能夠更好地掌控課堂。

以上教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)問(wèn)題支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生深入到文本中，探究“背影”的深意，體會(huì)父親的難處和生命的短暫，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧妙美化思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對(duì)散文閱讀課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫衬軌驇椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)入到課文內(nèi)容中，從而更好地理解作者的寫作意圖。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)同樣也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)并進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，通過(guò)圖文并茂的方式將抽象的語(yǔ)言形象、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)。

以朱自清的《春》這篇散文為例，課文中作者描繪了五幅春景圖。在教學(xué)之初，筆者先要求學(xué)生自讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括出每幅春景圖的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容用圖片呈現(xiàn)出來(lái)并繪制出思維導(dǎo)圖，然后同其他學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖。在交流分享后，出現(xiàn)了很多“好作品”，如圖2中以“春”為中心詞，然后分別以“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”作為五個(gè)一級(jí)分支的主題詞，在二級(jí)分支上展示相應(yīng)的圖畫。這張思維導(dǎo)圖繪制得有美感，春草圖上主要展現(xiàn)小草剛剛生發(fā)出嫩芽的樣子，更能展示出生命力之美。春花圖主要描繪了鮮花爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)景，展現(xiàn)出明艷之美。春風(fēng)圖主要描繪了春風(fēng)的和煦，從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)等多個(gè)角度，展現(xiàn)出春風(fēng)柔和之美。春雨圖主要描繪出春雨的細(xì)密，還描繪了雨中房屋的靜謐、植物的青翠、行人的悠閑，展現(xiàn)出一種靜謐之美。迎春圖則主要描繪了季節(jié)的變遷給人帶來(lái)的感受的變化，展現(xiàn)出希望之美。

（三）梳理線性思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握行文脈絡(luò)

這里所說(shuō)的線性結(jié)構(gòu)散文是指散文從開頭到結(jié)尾呈現(xiàn)出一種變化和發(fā)展，情感也呈遞進(jìn)式，這種結(jié)構(gòu)在寫人記事類的散文中較為常見(jiàn)。以《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》一文為例，在教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)繪制線性思維導(dǎo)圖，將文中與“我”的情感有關(guān)的詞語(yǔ)為主題詞，按照一定的時(shí)間順序從上到下排列，以此更能幫助學(xué)生快速掌握文章的行文脈絡(luò)，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)文章情感。課文中共寫了關(guān)于阿長(zhǎng)的八件事，如阿長(zhǎng)稱呼的由來(lái)、阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛故事、阿長(zhǎng)謀害“我”的隱鼠、阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》等。每件事情中作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感都是不一樣的，根據(jù)作者前后的情感變化這一線索，教師可以呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者與阿長(zhǎng)的真摯情感。

（四）課中生成語(yǔ)言圖式，整合思維導(dǎo)圖

語(yǔ)言圖式是圖式理論的重要組成內(nèi)容，這一理論的應(yīng)用對(duì)散文閱讀教學(xué)具有很大的幫助，能夠?qū)⒄n文中零散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。語(yǔ)言圖式理論與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的不謀而合，因而可以將二者結(jié)合起來(lái)，在課中的文本解讀環(huán)節(jié)，基于語(yǔ)言圖式來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)。

以《濟(jì)南的冬天》為例，課文開篇就描寫了濟(jì)南的天氣和地域特點(diǎn)，然后描繪了濟(jì)南的山水景色，教師可以先以知識(shí)樹圖的方式總結(jié)出濟(jì)南冬天的天氣特征。當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)樹后，基本就能掌握現(xiàn)代散文語(yǔ)言賞析的基本圖式，并仿照教師的思路自主閱讀學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，畫出關(guān)于濟(jì)南山水特點(diǎn)的知識(shí)樹圖，進(jìn)一步加深對(duì)濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的理解。這一過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的過(guò)程，也有助于豐富和完善學(xué)生的語(yǔ)言圖式。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該在深入分析散文文本內(nèi)容特點(diǎn)、寫作線索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的方法和學(xué)生一同繪制、完善思維導(dǎo)圖，從而借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)散文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主閱讀散文的過(guò)程中能夠正確運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方法檢測(cè)自己的散文閱讀能力，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高文本閱讀的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王冬梅.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2020（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

奚昕（1983～），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中教一級(jí)。研究方向：語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)。