朱立宏

《最后一課》是部編版初中語文教材中的一篇課文，是一篇現(xiàn)實(shí)主義小說。小說運(yùn)用以小見大的手法非常真實(shí)地反映了普法戰(zhàn)爭之后法國被迫割讓給普魯士，表達(dá)了淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的不舍，以及對(duì)國土被異國侵略統(tǒng)治的憤怒。《最后一課》以短篇小說的形式展現(xiàn)了戰(zhàn)爭后小人物的日常生活，在更深層次上反映了普法戰(zhàn)爭帶給法國人的傷害以及法國人民深切的愛國情懷和對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡之情。

一、人物之普通

《最后一課》中的人物，無論是主人公還是配角都是日常生活中非常普通的人物，他們都是不完美的，但他們身上卻體現(xiàn)著這個(gè)民族偉大的品質(zhì)和精神。

作者以“我”小弗郎士為敘述視角講述了整個(gè)故事?！拔摇笔且幻粣蹖W(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，有一天因害怕考試想要逃課，最后卻沒有逃課依然回到了課堂，但課堂上發(fā)生的事情讓“我”詫異和內(nèi)疚。當(dāng)“我”知道這是自己最后一堂法語課的時(shí)候，就開始懊悔、愧疚，甚至有點(diǎn)舍不得?！拔摇弊鳛橐幻⑼m然對(duì)戰(zhàn)爭是懵懂的，但對(duì)戰(zhàn)爭后帶來的影響卻能夠深切體會(huì)，因?yàn)閼?zhàn)敗，“我”無法再學(xué)習(xí)法語，這堂法語課成為了“我”的最后一課。

當(dāng)“我”被韓麥爾先生叫起來背書卻沒有背出來時(shí)，“我”的內(nèi)心自責(zé)又慌張，可韓麥爾先生并沒有指責(zé)我，甚至反而檢討他自己。韓麥爾先生是一名極其普通的老師，平時(shí)對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，但也偶爾會(huì)讓學(xué)生給自己干一些活兒，或者為了自己的事情給學(xué)生放假，他有光鮮亮麗的一面，也有不完美的地方。在最后一節(jié)課上，韓麥爾先生特意打扮了自己，并且認(rèn)真嚴(yán)肅地上完了最后一課。韓麥爾先生在最后一課上的端正態(tài)度透露著他對(duì)課堂的不舍，對(duì)母語的不舍，對(duì)祖國的不舍，但他卻無能為力。

除此之外，還有一些鎮(zhèn)上的人，郝叟老頭兒、以前的鎮(zhèn)長、郵遞員，等等，他們憂愁且肅靜地聽著韓麥爾先生上課，他們這些人也都沒有什么特別的。但他們分明已經(jīng)不是上學(xué)的年紀(jì)了，那為什么還會(huì)回來上課呢？因?yàn)樗麄冎肋@將是最后一節(jié)法語課堂，是他們與法語最后的告別。

正是這些沒有什么特別的小人物，共同展現(xiàn)了法國民眾在戰(zhàn)爭之后的態(tài)度。千千萬萬的普通大眾，在日常生活中，或許有這樣那樣的缺點(diǎn)，但當(dāng)戰(zhàn)爭失敗，國家淪陷時(shí)，他們就會(huì)展現(xiàn)出對(duì)祖國、對(duì)母語的愛，展現(xiàn)出他們頑強(qiáng)的斗志，因?yàn)樗麄兩類圻@片土地，深愛祖國。

二、細(xì)節(jié)之入微

《最后一課》中以小見大的手法也體現(xiàn)在作者所安排的各種細(xì)節(jié)之中。無論是環(huán)境描寫還是人物描寫，每一處細(xì)節(jié)都體現(xiàn)著這是一個(gè)不尋常的日子。

在文章第三段中有“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”一句，這是一篇關(guān)于法國的作品，卻出現(xiàn)了“普魯士兵正在操練”這樣的敘述，作者以這樣的方式，從側(cè)面暗示了此時(shí)普法戰(zhàn)爭已經(jīng)結(jié)束，法國戰(zhàn)敗，這里已經(jīng)是普魯士統(tǒng)治的淪陷區(qū)了。同時(shí)，這一細(xì)節(jié)也為后面的“最后一課”做鋪墊，為什么會(huì)出現(xiàn)“最后一課”呢？因?yàn)槠蒸斒拷y(tǒng)治后的阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只能教德語，不允許教法語了。

作者對(duì)韓麥爾先生著裝的細(xì)致描寫也暗示著這是一個(gè)不同尋常的日子?！袄蠋熃裉齑┥狭怂羌ζ恋木G色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！表n麥爾老師隆重的著裝說明了這一節(jié)課對(duì)他的重要性，他身上的變化也從側(cè)面顯示了他對(duì)最后一節(jié)法語課的留戀不舍。還有郝叟老頭兒跟著低年級(jí)的學(xué)生一起拼字母，他感情激動(dòng)，聲音發(fā)抖，甚至連聲音聽起來都有些奇怪。郝叟老頭兒的奇怪行為，并不是為了好笑，那是因?yàn)樗酪院笤僖矝]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)法語了，他抑制不住自己內(nèi)心的情感，想要珍惜這最后一次拼法語字母的機(jī)會(huì)。而那些同在現(xiàn)場的人即使覺得郝叟老頭兒好笑，也笑不出來，他們甚至感到難過，這也是因?yàn)樗麄兣c郝叟老頭兒有著同樣的感受。

作者還借助“我”的眼睛，描寫了我們?cè)趯懽痔麜r(shí)，屋頂鴿子的樣子“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”作者以作為孩童的“我”的心理活動(dòng)來展現(xiàn)普魯士對(duì)淪陷區(qū)的高壓統(tǒng)治，并表達(dá)出他內(nèi)心對(duì)戰(zhàn)爭、敵人的憎恨和嘲諷。

小說中的細(xì)節(jié)描寫處處體現(xiàn)著作者的精心安排，他以這些不同尋常的細(xì)節(jié)描寫，來推動(dòng)故事的發(fā)展，烘托小說的主題思想，讓小說從一個(gè)生活的截面進(jìn)入到更深的立意中去。“借一斑略知全豹”，《最后一課》中處處不尋常的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，就能隱隱窺得普法戰(zhàn)爭帶給法國人民傷害的全貌。這種細(xì)節(jié)處觀大局的寫法既是短篇小說的特點(diǎn)之一，也是展現(xiàn)作者精湛的創(chuàng)作技巧的方面之一。

三、內(nèi)容之日常

都德是18世紀(jì)法國的現(xiàn)實(shí)主義作家，由于他親身經(jīng)歷過普法戰(zhàn)爭，對(duì)戰(zhàn)爭有著深刻的認(rèn)識(shí)，因此創(chuàng)作了大量關(guān)于戰(zhàn)爭的作品，這篇《最后一課》就是其中之一。普法戰(zhàn)爭對(duì)法國人民來說是一次巨大的災(zāi)禍，它帶來的創(chuàng)傷是無法彌補(bǔ)和愈合的，如果正面描寫戰(zhàn)場，其血腥和慘烈程度會(huì)使人內(nèi)心為之悲痛。但《最后一課》并未從正面的戰(zhàn)場寫起，而是運(yùn)用了以小見大的寫法，選擇了一件生活小事，即從一節(jié)法語課堂上法國人民的表現(xiàn)來展現(xiàn)戰(zhàn)爭之后法國淪陷區(qū)的樣子。

作者從普通民眾的日常生活中選取了一件小事，并通過一個(gè)孩童的眼睛，描繪這一事件當(dāng)中所牽連的其他事情，以及其中主要人物的神態(tài)和形象，從而展現(xiàn)了大戰(zhàn)之后，普通人民生活所受到的影響。由于法國在普法大戰(zhàn)中失敗，被迫割讓了阿爾薩斯和洛林給普魯士，而普魯士為其統(tǒng)治，下令該地區(qū)只能教德語而不能教法語。語言是一個(gè)國家文化的結(jié)晶，當(dāng)一個(gè)地區(qū)不允許使用自己的語言，而去使用其他地區(qū)的語言時(shí)，這個(gè)地區(qū)的原有文化也離消亡不遠(yuǎn)了。因此語言對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)來說，具有非凡的意義。

法語課堂是法語傳授和學(xué)習(xí)的重要途徑，當(dāng)法語課堂在阿爾薩斯和洛林消失時(shí)，這兩個(gè)地區(qū)的法語會(huì)被逐漸削弱，當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)法語文化的記憶也會(huì)慢慢消去，甚至消失。因此作為最后一節(jié)法語課堂，它既是尋常的，因?yàn)樵谶^去的無數(shù)個(gè)日子里，有過無數(shù)個(gè)這樣的課堂;但也是不尋常的，因?yàn)樗亲詈笠还?jié)法語課堂，往后的日子中，這些淪陷區(qū)的法國人民只能在普魯士的統(tǒng)治下學(xué)習(xí)德語了。

《最后一課》中，淪陷區(qū)的法國人民形象的轉(zhuǎn)變，以及自發(fā)的課堂學(xué)習(xí)都是法國人民對(duì)自己母語的不舍。尤其是作者通過一個(gè)孩童的心理活動(dòng)來表現(xiàn)他們的情感變化時(shí)，更能反映法國人民的愛國情懷，因?yàn)橐粋€(gè)懵懂的孩子，在最后的課堂上都開始懊悔自己為什么沒有珍惜過去學(xué)習(xí)法語的機(jī)會(huì)，他的震驚、懊惱、不舍等情緒更能體現(xiàn)法國人民在國家淪陷之際的痛苦和悲傷。

《最后一課》這種以小見大的手法，更能體現(xiàn)以作者和主人公為代表的法國人民對(duì)戰(zhàn)爭的憎恨、對(duì)統(tǒng)治者的憤怒，對(duì)祖國的依戀，同時(shí)，故事中主要人物形象的前后轉(zhuǎn)變也展示了法國人民頑強(qiáng)的斗志和不屈的精神。

作者單位：廣東省惠州市博羅縣石灣中學(xué)