林淵丹

摘要：英語作為國際交流語言，其口語表達(dá)在人際交流中有著非常重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對英語知識的掌握和英語口語表達(dá)存在一定的難度。本文針對小學(xué)英語口語表達(dá)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，探討以誦讀方式來提升小學(xué)英語口語表達(dá)能力的運用實踐策略，這對提升我國小學(xué)英語教學(xué)有著重要現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：誦讀;小學(xué)英語;口語表達(dá);實踐研究

引文：

隨著我國對英語口語表達(dá)人才的需求增長，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到全社會的廣泛關(guān)注和重視。誦讀方法是對小學(xué)英語口語教學(xué)空白進(jìn)行補充，對于豐富小學(xué)英語課堂、有效加深學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識都具有非常重要的意義。

一、小學(xué)英語口語表達(dá)面臨的問題分析

（一）口語環(huán)境不理想

英語課堂上，由于大多數(shù)教師進(jìn)行獨自講課，學(xué)生參與口語表達(dá)的機會并不多，使學(xué)生的口語表達(dá)氛圍并不理想。此外，在課后學(xué)生在日常交流時很少用到英語，學(xué)生之間以及家長和子女之間缺少一個英語口語交流的環(huán)境，這對學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)非常不利。

（二）缺少興趣激發(fā)

在課前、課堂和課后，教師并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些適合他們的口語表達(dá)任務(wù)。在英語口語練習(xí)時，有時教師選取練習(xí)的誦讀文章枯燥缺乏新意，使學(xué)生對英語口語表達(dá)產(chǎn)生疲倦感，甚至降低口語表達(dá)的興趣。

（三）缺乏能力培養(yǎng)

在教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師設(shè)計師生間“話輪”環(huán)節(jié)來增強學(xué)生口語表達(dá)的機會。然而，盡管經(jīng)常有師生間“話輪”環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的英語口語表達(dá)卻經(jīng)常進(jìn)行不下去，或是在關(guān)鍵表達(dá)時話語戛然而止，這種狀況非?？上?。而是因為教師往往只重視學(xué)生對知識的掌握、語法的運用，而忽略對于“話輪”的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效培養(yǎng)。

二、以誦讀提升小學(xué)英語口語表達(dá)能力的實踐策略

小學(xué)時期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語口語表達(dá)能力，如果不拓寬表達(dá)方式，他們的表達(dá)能力將僅局限在書本上。英語口語誦讀是聽、說、記憶、展現(xiàn)等學(xué)習(xí)要素的有機結(jié)合，它是提升英語口語表達(dá)的有效方式，利用誦讀來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

目前，小學(xué)生的英語口語表達(dá)存在一定局限性，口語表達(dá)時句子總是前后不一致，像一堆單詞的堆積缺乏連貫性。所以，在學(xué)生讀課文之前，教師可以先播放磁帶，讓學(xué)生模仿朗讀者的發(fā)音和語調(diào)[1]。例如：四年級上冊英語課文《My friends》，這個單元的主要內(nèi)容是向他人介紹“我的”好朋友，并對好朋友的性格外貌進(jìn)行描述。在三年級時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過句型What’s your name？ My name is，用英語描述人物外貌特征如高低，胖瘦等，《My friends》學(xué)習(xí)句型What’s his/her name？ His/Her name is，就有一定的連貫性，在課堂學(xué)習(xí)時，教師播可以教材錄像視頻，視頻里英語教師說一句，學(xué)生模仿一句，同時讓學(xué)生觀察英語單詞發(fā)音口型以及語句的語氣，通過循環(huán)模仿練習(xí)，增強學(xué)生英語口語語感表達(dá)力。

（二）課外設(shè)立口語鍛煉平臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的英語誦讀比賽，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的誦讀作品，然后再進(jìn)行模仿朗誦，在進(jìn)行模仿誦讀時，學(xué)生要模仿比賽者的發(fā)音、語調(diào)、表情和動作。因此，為增強學(xué)生英語口語表達(dá)的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)提供一些英語口語練習(xí)平臺，讓學(xué)生在課外時間練習(xí)英語聽和讀。此外，教師可以設(shè)立英語學(xué)習(xí)激勵策略，在班級英語口語誦讀比賽過程中，設(shè)定各種學(xué)習(xí)獎項，督促學(xué)生開口，讓學(xué)生再進(jìn)行誦讀表演，表現(xiàn)優(yōu)異者可以給與頒發(fā)獎品，以此帶動學(xué)生的參與度，增加誦讀興趣。比如，四年級英語課文《Weather》一文，文中用英語表達(dá)天氣情況，主要單詞sunny、cloudy、rainy、snowy的發(fā)音和運用，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組進(jìn)行誦讀練習(xí)，練習(xí)時要注重新單詞、語句的發(fā)音和音調(diào)，然后每個小組出一個人進(jìn)行誦讀比賽，成績突出的小組給予一定獎勵。

（三）注重學(xué)生口語表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過早期的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生會更加注重自己的口語表達(dá)能力，此時，教師可以給學(xué)生提供良好的建議和想法，比如引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時加入背景音樂或舞蹈背景，不僅可以增加學(xué)生口語表達(dá)興趣，還可以讓學(xué)生在體育和美育中得到鍛煉，使學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。此外，老師可以給學(xué)生做一個英語口語檢測，并提前將準(zhǔn)備好的誦讀資料分發(fā)給學(xué)生;同時，教師還要教授給他們口語語調(diào)規(guī)律，比如一般疑問句使用上升調(diào)，特殊疑問句和陳述句使用下降的調(diào)，選擇疑問句前半部分使用上升調(diào)，后部分使用下降調(diào)。另外，學(xué)生還要注意句法節(jié)奏，不要說得太快或太慢。例如，課文《My school》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生設(shè)定環(huán)境進(jìn)行表演，遇到誦讀中單詞發(fā)音、語調(diào)不正確的地方教師要給予一定指導(dǎo)糾正。

總結(jié)：

基于以上策略研究，運用英語誦讀方法不但可以提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以效提高英語口語表達(dá)的主動能力。然而，在探索以誦讀提升小學(xué)英語口語表達(dá)能力的教學(xué)實踐中還存在著較多的問題和不足，這還需要教師提高對小學(xué)英語口語表達(dá)教學(xué)的認(rèn)識，這對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紀(jì)業(yè).小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建研究[J].中國校外教育，2020（14）：61+64.

[2]戴紅.培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力有效策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：103.