陳國(guó)興

摘要：核心素養(yǎng)是教育改革的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育在育人方面的基本要求，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)具有很大的差異性，更加側(cè)重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)教學(xué)，要做到取其精華去其糟粕，努力培養(yǎng)符合社會(huì)要求的新時(shí)代接班人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);教學(xué)策略

科學(xué)學(xué)科是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中側(cè)重的不僅是學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，更加注重學(xué)生的技能和實(shí)踐所得。因此，核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)，要逐漸地改變以往紙上談兵的教學(xué)方式，逐漸將教學(xué)集中在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，給學(xué)生更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析的解決問(wèn)題，這也是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵所在。

一、尊重科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)

第一，采集科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)知識(shí)具有一定的難度，其中有一部分是抽象難懂的，但是科學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)之間是層層聯(lián)系的，所以教師要對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行科學(xué)地分析，并采取有效的方式做好知識(shí)點(diǎn)的整合。比如，在學(xué)習(xí)“植物的主要類群”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師只是單純地講解了袍子植物或者種子植物，講述了相關(guān)的特征以及類別等，學(xué)生只能夠?qū)ζ渲兴烙浻脖?，學(xué)習(xí)效果不夠深刻。因此，在教學(xué)實(shí)踐中想要使知識(shí)點(diǎn)變得更加深刻，教師就需要給學(xué)生準(zhǔn)備出各種植物的種子，包括玉米、大豆以及雙子葉類的植物根莖葉等，單子葉的植物等等，學(xué)生在觀看這些植物的樣本時(shí)可以獲取視覺(jué)上的沖擊，在觀察時(shí)思考他們的特點(diǎn)，并與其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，這也是科學(xué)探究的過(guò)程。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)植物世界，植物種類等有了自己的認(rèn)知和了解，加深了學(xué)生對(duì)植物分類的認(rèn)知，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第二，凸顯科學(xué)探究的本質(zhì)?？茖W(xué)探究實(shí)施最主要的目的是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)事物有更加深刻的認(rèn)知，了解科學(xué)探究的發(fā)展，所以教師在授課過(guò)程中要準(zhǔn)備好科學(xué)探究的設(shè)備，設(shè)置科學(xué)探究課程，鍛煉學(xué)生參與實(shí)踐探究的積極性，切實(shí)地展示實(shí)踐探究的價(jià)值以及趣味性，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中感受樂(lè)趣，獲取能力。因此，在接線路的小實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生搞不清楚線路的方向，搞不懂線路如何接，這些問(wèn)題都可以在實(shí)踐課中進(jìn)行探究，通過(guò)相互研究，不斷思考和動(dòng)手實(shí)踐中得出最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在實(shí)踐課程結(jié)束之后對(duì)課本中的理論知識(shí)進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。之后再對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行重新操作，這一系列的操作不僅是在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，更是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)的思維方式。因此，初中科學(xué)中尊重學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣至關(guān)重要。

二、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解科學(xué)的本質(zhì)

從學(xué)生科學(xué)習(xí)題的解答情況來(lái)看，很多學(xué)生存在問(wèn)題分析不謹(jǐn)慎、思路不夠清楚、表達(dá)不準(zhǔn)確以及回答不規(guī)范等情況，而產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的思維能力較差，思維能力還沒(méi)有完全地形成。因此，初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要建立在學(xué)生思維開(kāi)發(fā)上，刺激學(xué)生的思維以及想象力，并從中做好其他學(xué)科的結(jié)合，其中包括做好思想品德教育工作、人文道德以及自然學(xué)科等，進(jìn)一步彰顯科學(xué)探究的魅力，鼓舞與教化學(xué)生。

此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在科學(xué)探究課程的講授中方法單一，保守，缺乏創(chuàng)新性，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。因此，在科學(xué)探究中引導(dǎo)學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象及其變化過(guò)程，能夠讓學(xué)生正確地理解科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)現(xiàn)象潛在的內(nèi)涵，并逐漸地將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸地發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)，還能夠從中養(yǎng)成善于分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的好習(xí)慣，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及以后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分有益。

三、做好知識(shí)點(diǎn)提煉，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

科學(xué)探究是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)和變化的過(guò)程，所以在授課中教師要做好課本內(nèi)容的提煉，根據(jù)初中生的年齡特征以及心理特點(diǎn)做好知識(shí)點(diǎn)的提煉工作，并根據(jù)科學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)做好人文知識(shí)點(diǎn)和自然知識(shí)點(diǎn)的滲透，相應(yīng)地實(shí)施自然教育和人文教育，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)展與提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)探究課中科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的行為習(xí)慣等結(jié)合到一起，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)等意義重大。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，不僅要求學(xué)生具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備科學(xué)探究的能力，并可以在學(xué)習(xí)與探究中保持正確的三觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將科學(xué)探究與自然學(xué)科和人文學(xué)科結(jié)合到一起，運(yùn)用科學(xué)為人類謀福利。而教師在科學(xué)實(shí)踐探究中，要做好道德元素的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生道德素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的建設(shè)，讓學(xué)生在初中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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