【摘要】英語(yǔ)繪本以圖文并茂、故事性強(qiáng)、詞匯句式反復(fù)出現(xiàn)等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)教材的局限性，帶給讀者更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維和視野。筆者基于幸福課堂的探索，從尊重學(xué)生、思維培育和深度悅讀方面展開(kāi)思考：以教材話題為基，精心選擇繪本內(nèi)容;立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步從“閱讀”“躍讀”走向“悅讀”。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂;尊重;思維;悅讀

【作者簡(jiǎn)介】馮筱（1986.12-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：培育小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探究。

英語(yǔ)是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù);就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。不知從何時(shí)開(kāi)始，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的成績(jī)，甚至常以分?jǐn)?shù)這一終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)方式，大部分同學(xué)難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流，從而逐步養(yǎng)成了高分低能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教師一味地將英語(yǔ)作為知識(shí)性課程進(jìn)行教學(xué)，重視詞匯、句型及語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，而忽略了情境、語(yǔ)言運(yùn)用能力及趣味等方面的創(chuàng)設(shè)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生是必然。這樣模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，何其不幸！

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的要求。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貴在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化和運(yùn)用，在不斷的實(shí)踐——反思——再實(shí)踐中習(xí)得英語(yǔ)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體悟幸福的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)力，談?wù)勚赶蛐腋Ｕn堂的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。

英語(yǔ)繪本，具有精美的圖畫、地道的語(yǔ)言、生動(dòng)的配音，已經(jīng)成為兒童們閱讀的經(jīng)典。作為小學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充和延伸，精美的插圖符合學(xué)生形象化的思維方式;極強(qiáng)的故事性和情節(jié)性激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;難度不高的詞匯、句式，循環(huán)出現(xiàn)的韻句降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，樹(shù)立了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的信心。

一、幸福的繪本課堂始于尊重學(xué)生

學(xué)生是課堂的主角，教師是幕后的導(dǎo)演。而創(chuàng)設(shè)幸福課堂的關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)課堂教學(xué)是設(shè)計(jì)和組織的理念決定了幸福課堂的成敗。在繪本課堂中，教師應(yīng)立足于兒童立場(chǎng)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力和年齡特點(diǎn)，遵循不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)設(shè)計(jì)。

1. 尊重生活經(jīng)驗(yàn)，精選繪本內(nèi)容。繪本是幼兒閱讀啟蒙的最佳素材，市面上的各種主題、不同難度的繪本層出不窮。在選材方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，精選貼近生活、主題適切、難度適中、故事性強(qiáng)的繪本，將其作為教材的補(bǔ)充和延伸。如在教學(xué)3A Unit 4 “My family”時(shí)，可選用跟上兔子系列之This is my family進(jìn)行語(yǔ)言拓展，補(bǔ)充詞匯brother/sister及形容詞tall/cute等;在教學(xué)3B Unit 6 “Colours”時(shí)，可選用韻律感強(qiáng)、生動(dòng)可愛(ài)的繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？拓展動(dòng)物類和顏色類單詞;在教學(xué)Animals主題時(shí)，可選用Try again， Hen！在看故事、讀故事、演故事中體驗(yàn)不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神。

2. 尊重學(xué)習(xí)能力，立足最近發(fā)展區(qū)。繪本閱讀課是基于學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力和興趣開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育教學(xué)目標(biāo)，必須基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，梯度式深入繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生跳一跳能達(dá)到閱讀目的，增強(qiáng)閱讀幸福感，提高閱讀能力。

3. 尊重發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、不斷內(nèi)化的知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。如中低年級(jí)學(xué)生活潑開(kāi)朗、愛(ài)唱愛(ài)跳、注意品質(zhì)不強(qiáng)，教師應(yīng)通過(guò)視聽(tīng)、游戲、表演等活動(dòng)吸引學(xué)生的無(wú)意注意。高年級(jí)學(xué)生的具有較好的注意力品質(zhì)，知識(shí)勾連能力較強(qiáng)，想象力豐富，思維不斷發(fā)展，記憶從簡(jiǎn)單機(jī)械記憶逐步轉(zhuǎn)化為有意記憶?；诟吣昙?jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用看圖說(shuō)話、問(wèn)題鏈引領(lǐng)、合作閱讀等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

二、幸福的繪本課堂重于思維培育

幸福的繪本課堂離不開(kāi)學(xué)生高效地思維體驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在繪本解讀過(guò)程中的思維培育，是提升小學(xué)生課堂幸福指數(shù)的重要環(huán)節(jié)。

1. 基于發(fā)散思維的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生進(jìn)入每個(gè)課堂都并非從零開(kāi)始，他們擁有自己獨(dú)特的知識(shí)體系和視野。在pre-reading環(huán)節(jié)設(shè)置brainstorm活動(dòng)，不僅激活了學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為當(dāng)堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好了知識(shí)、思維準(zhǔn)備，而且?guī)熒g以topic為中心的交流，也鍛煉了學(xué)生對(duì)信息的分析、綜合運(yùn)用能力，自主建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系。在繪本閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)這樣一種目標(biāo)指向性的頭腦風(fēng)暴，了解學(xué)生對(duì)繪本的期待，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事，鍛煉學(xué)生的觀察品質(zhì)和思維發(fā)散性。

2. 基于語(yǔ)用思維的看圖說(shuō)話。繪本不僅僅是帶著圖片的書，而是通過(guò)文字和圖片相結(jié)合來(lái)講述故事。圖片是英語(yǔ)繪本的靈魂，在發(fā)展學(xué)生多元智力和想象力方面都有至關(guān)重要的作用。繪本中的圖片擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片的場(chǎng)景、字體等會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream的這幾句話，默默地泄露了人物的語(yǔ)氣和心情。教師只需點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)生，你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？學(xué)生在教師的啟發(fā)下能主動(dòng)結(jié)合上下文的情境，自由發(fā)揮。這樣基于情境的語(yǔ)用思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的繪本悅讀極具吸引力。

3. 基于板書圖片的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的有效圖像思維工具，它很簡(jiǎn)單卻十分有效。思維導(dǎo)圖式的板圖，將繪本圖片、主題關(guān)鍵詞故事情節(jié)等按照一定邏輯關(guān)系組合在一起，直觀地反映了繪本梗概。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展走向;在閱讀反饋時(shí)，提示學(xué)生回憶繪本并基于自己的理解進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。如，繪本Try again， Hen！一課，教師可根據(jù)故事發(fā)展這樣設(shè)計(jì)板書圖片：

4. 基于創(chuàng)造思維的繪本續(xù)編。生動(dòng)有趣的繪本故事讓孩子們意猶未盡，在故事的最后往往有繪本留白的部分，供師生遐想。生活化的開(kāi)放性故事結(jié)尾能夠喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造真實(shí)的情境展開(kāi)故事續(xù)編，拓展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如繪本Try again， Hen！的結(jié)局極具德育意義Don't give up！ Just try， try again！ Failure is the mother of succeed. 課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生思考What will the animals say to the hen？同學(xué)們踴躍發(fā)言：Can I have a try？ Can I ride your skate？把自己代入了Hen或者animal的角色中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，滔滔不絕。

三、幸福的繪本課堂基于深度悅讀

幸福的繪本課堂是高階思維的課堂，是學(xué)生在教師問(wèn)題鏈、閱讀方法和表演等多種形式的指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生分析、歸納、綜合、創(chuàng)新及運(yùn)用等方面的能力，把高階思維發(fā)展和閱讀興趣結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愉快閱讀繪本的能力。

1. 聚焦問(wèn)題鏈，激活閱讀興趣。不論孩子的英文水平如何，繪本是每個(gè)孩子都能讀懂的語(yǔ)言素材。合理、精練的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、理解并串起故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更容易接受和理解故事的發(fā)展。在問(wèn)題引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)繪本的趣味，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

如學(xué)習(xí)Try again， Hen！繪本時(shí)，教師給出六幅圖片，提示學(xué)生根據(jù)圖片信息排序Which one is the first？聽(tīng)課的老師們都無(wú)從下手，可學(xué)生卻有自己獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)了hen身體的變化——從干凈到臟兮兮的。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)時(shí)，小眼神熠熠生輝。老師一步步追問(wèn)Why？ Does the hen fall？ What does she think？ What happened？學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，逐步解決問(wèn)題，如此有效地訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維品質(zhì)，體驗(yàn)閱讀的成就感，激活了閱讀興趣。

2. 預(yù)設(shè)坡度性，培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著本能的恐懼，導(dǎo)致這樣心里的因素有很多。其中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非語(yǔ)境的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，存在種種限制條件。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，要做足做好閱讀示范，為學(xué)生小組學(xué)、個(gè)人學(xué)做鋪墊。如《跟上兔子系列》We All Love Ice Cream，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖提問(wèn)，預(yù)測(cè)故事;再根據(jù)圖片逐一講解，對(duì)比朗讀了解Fred對(duì)broccoli的不喜，但媽媽卻要求Fred必須吃完，甚至采用哄的方式：What a pity！ If you eat your broccoli， you can have an ice cream.;然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，猜一猜Fred會(huì)怎樣勸說(shuō)媽媽吃胡蘿卜。在趣味閱讀和思考過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力在不斷提高。

……

3. 誘發(fā)表演欲，提高語(yǔ)用能力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)枯燥機(jī)械知識(shí)的記憶品質(zhì)較差，很容易遺忘，而眼、耳、口、手、腦并用則會(huì)加深記憶的痕跡。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們是活潑好動(dòng)、愛(ài)唱愛(ài)跳、表演欲十足。繪本表演不僅是對(duì)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的綜合檢測(cè)活動(dòng)，而且符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和自我需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)積極性，提高英語(yǔ)交流能力，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

圖文并茂的英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充和延伸，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展英語(yǔ)思維能力，增強(qiáng)積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢讀、會(huì)讀、愛(ài)讀、悅讀，從而真正實(shí)現(xiàn)提高閱讀素養(yǎng)的幸福閱讀。

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