【摘要】當前，由于特殊環(huán)境的影響，教師紛紛拿起手機，個個轉(zhuǎn)變成“十八線主播”，利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播性，開啟網(wǎng)絡(luò)直播新課程，及時向?qū)W生傳送教學信息。中職英語教學，由于其語言學習的特殊性，更要求教師通過屏幕，實施線上教學，從而實現(xiàn)隔離、教學兩不誤。本文將從教學背景及課堂資源優(yōu)化兩方面詳細闡述新形勢下直播英語課堂的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】停課不停學;課堂整合;中職英語;直播教學

【作者簡介】 竇娜（1984.10-），女，江蘇省徐州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學校，本科，研究方向：中職英語教學。

當前，在“停課不停學”環(huán)境的影響下，教學的戰(zhàn)場悄然聲息地發(fā)生著變化，它不再是教室、黑板，粉筆，而是屏幕，線上教學融入線下教學，新型教學逐漸取代傳統(tǒng)教學，“直播教學”已成為一種新的教學主流。

一、教學背景

特殊時期，很多學校都延期開學?！耙皇て鹎永恕?，教師措手不及，家長心急如焚，學生彷徨無助。很多學生整日在家無所事事，渾渾噩噩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，“吃雞”“裝備”這些詞更是排上了熱搜，他們也因此被冠以“小神獸”之稱。特別是中職學校的學生，平時學習就“生拉硬拽”，特殊時期，荒廢學業(yè)更是屢見不鮮。面對英語學習，他們舉步維艱，一蹶不振。由于其自身基礎(chǔ)薄弱，再加上教師不再“眼前看著”，很多學生都決定放棄，如何改變這一現(xiàn)狀？沖破這種學習窘境？課堂轉(zhuǎn)型呼之欲出，它要求教師運用互聯(lián)網(wǎng)的開放性對學生進行直播教學。

1.直播教學轉(zhuǎn)型的含義：直播教學即打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，通過互聯(lián)網(wǎng)的局域性和開放性，教師轉(zhuǎn)變成學生熟悉的“主播”身份，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生及時輸送教學信息，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

以往的英語教學，講臺、粉筆、黑板構(gòu)成了課堂三大件。教師在臺上“高高在上”，學生在臺下“唯命是從”。課堂氛圍過于呆板，學生在教師的“鞭策”下記著所謂的重點，口中雖然念著“ABC”，但心中卻想著盔甲、皮膚，大有一副“身在曹營心在漢”的氣勢。久而久之，教師在講臺上滔滔不絕，學生卻在下面昏昏欲睡，教學效果欠佳。如何提高教學效率，保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，已成為當今社會賦予教師的新使命，教學轉(zhuǎn)型迫在眉睫。如何讓學生做到即使“不在老師眼皮底下”，學習也能“照常如舊”？互聯(lián)網(wǎng)肩負起了這一任務(wù)，它是教師依托網(wǎng)絡(luò)便捷，進行現(xiàn)代化教學的一種教學模式，也是維系師生關(guān)系的紐帶，更是連接師生與外界溝通的橋梁。

此外，互聯(lián)網(wǎng)孕育下的英語教學軟件的運用，也是特殊形式下直播教學的互動手段。一方面可以增強學生的學習興趣，另一方面也打破了傳統(tǒng)的教學形式，提高課堂教學效率，使得教師審時度勢，應時而上。由此使大數(shù)據(jù)背景下的教學任務(wù)更加明確化，授課形式更加簡單化，中職英語教學更具時代性、挑戰(zhàn)性。

2.互聯(lián)網(wǎng)下的英語直播教學：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中職英語教學可以充分運用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，利用其強大的“積聚效應”，組織學生隔空學習。中職英語學習不同于其他學科的學習，大部分學生在初中階段就是教師眼中的“學困生”，他們是被家長指責的“問題生”。久而久之，他們害怕單詞，更怕語法練習。針對學生的心理，教師可以尋求一些簡單有效的網(wǎng)絡(luò)學習軟件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學生學習興趣。與此同時，教師梳理歸納知識點，通過線上問答，作業(yè)反饋，科學部署教學任務(wù)，甄選課程內(nèi)容，讓每個學生都能在一個比較寬松愉悅的氛圍中進行有效學習。將教學形式最大化地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生自主閱讀、自主探究、自主成長，使學生充分發(fā)揮自身的主觀意識，科學合理地進行線上學習，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，整合課堂資源。

二、直播教學之優(yōu)化整合

新時期的中職英語教學要求教師結(jié)合本班的實際情況，合理開展直播教學，調(diào)動學生的參與度。師生互動，生生互動，從而實現(xiàn)停課不停學，使傳統(tǒng)課堂“大變臉”。直播教學要求教師優(yōu)化結(jié)構(gòu)，針對中職英語學習的特點和學科內(nèi)容，明確適合線上學習的課程，杜絕生搬硬套，采用靈活多變的教學形式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學軟件，進行高效課堂。

1.轉(zhuǎn)變課堂主體。中職學校的學生英語基礎(chǔ)薄弱，大多對英語學習提不起興趣。因而，在校學習時，教師往往占據(jù)課堂主導地位，學生跟著教師的思維進行活動。由于學生的基礎(chǔ)差，教師多采用“教師講，學生聽;教師教，學生學;教師喊，學生記”的教學形式，教學常規(guī)化過于枯燥、被動，教師看著學生學習，學生被動地被動接受教師安排的一切。學生自主學習的意識不夠，教師滿堂灌，學生滿盤接收，往往處于“消化不良”的狀態(tài)。教師教得累，學生學得苦，教學效果不盡如人意。當前，教師的“看”已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀，高壓政策下的強制學習已然不能適應當前的教學形式。大數(shù)據(jù)背景下的英語課堂更要求教師利用現(xiàn)有資源引導學生自主學習，提升學生自我修養(yǎng)的能力。學生是課堂的主人，教師應將課堂主動權(quán)歸還給學生，讓學生“當家作主”，成為課堂的主體。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。直播教學要求教師優(yōu)化資源，針對中職英語學習的特點和學科內(nèi)容，明確適合線上學習的課程，杜絕生搬硬套，采用靈活多變的教學形式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學軟件，進行高效課教。

（1）課前預習：游戲引導?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的很多網(wǎng)站都免費向老師和學生開放，教學資源鋪天蓋地。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容及學生的實際情況，有針對性地進行“本土預習”：先學后教，線上交流。例如，在講解“Interview”這一課題時，可以提前在網(wǎng)上搜索相關(guān)微課，并將導學案內(nèi)容發(fā)布在學校的泛亞學習平臺上，學生進入網(wǎng)站進行自主預習，依據(jù)教學內(nèi)容，教師針對性地制訂幾款小游戲引導學生自學，如“單詞消消樂”“大家來找茬”……這些游戲，一方面，使學生消遣娛樂，調(diào)動其學習積極性;另一方面，還能幫助教師及時掌握學生的預習情況，為下一步的教學提供實踐基礎(chǔ)。

（2）直播教學：互助互利。可采用釘釘軟件居家直播教學。如在講授“Healthy”這一課題時，首先運用釘釘軟件創(chuàng)建班級群，在班級群中提前發(fā)布一些有關(guān)健康話題的英語學習資料及視頻，向?qū)W生輸送健康小知識，寓教于生活。這些資料可以永久保留，便于學生隨時隨地進行查閱。此外，在釘釘群中發(fā)布的所有信息，教師都能在第一時間了解學生信息接收的程度，哪個學生閱讀，哪個學生沒有閱讀，教師一目了然。對于沒有回復的，還可及時釘一下，以確保每位學生都能及時查收。

課上，運用釘釘軟件中的直播功能，教師將上課內(nèi)容置入電腦中，進行直播授課。教師通過觀察屏幕前學生的神態(tài)，及時調(diào)整教學方法。并通過連麥功能和學生取得聯(lián)系。通過師生互動，課堂提問，減少與學生的摩擦，降低學生的屏幕感。如向?qū)W生提問健康小百科、飲食習慣等，引導學生要有合理的作息，拉近彼此之間的距離，讓課堂教學不再拘泥于形式。

課后，教師將作業(yè)放置在釘釘平臺上，在線批改，并隨時掌握學生完成作業(yè)的情況。通過學生的作業(yè)反饋，知曉學生對本堂課的掌握程度。班級作業(yè)一目了然，便于教師匯總，為下一環(huán)節(jié)的教學提供真實有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

此外，還可結(jié)合學生的個性，進行“私聊”。有些學生過于靦腆，即使上課沒聽懂也不敢在課堂上進行詢問，教師可以引導學生通過釘釘軟件中的小窗口進行單獨交流。這樣既即保護了學生的自尊心，又提高了學生的學習效率。

直播課堂的合理運用，徹底改變了過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學模式，它更符合教育學的規(guī)律，更能適應各類學生進行自我學習，調(diào)整其學習狀態(tài)，努力實現(xiàn)不讓一名學生掉隊。

（3）課后復習：程序布置。在講授“Environment”這一課題時，可運用泛亞平臺進行課后教學。在課后發(fā)布一篇有關(guān)于生態(tài)環(huán)境的視頻讓學生觀看，看后讓學生回答相關(guān)問題。有些學生在視頻播放期間“開小差”：偷溜或打游戲，視頻結(jié)束后才繼續(xù)聽講。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以設(shè)計幾款小程序，要求學生觀看幾分鐘后進行現(xiàn)場作答，若沒在規(guī)定的時間內(nèi)進行回答，視頻不計入時間，從頭再放。這樣就可以降低學生“偷奸?；钡膸茁?，也可以極好地約束學生，引導他們“腳踏實地”地學習?；卮饐栴}時，如果學生回答錯誤，還可以將視頻自動跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識點進行再次觀看，這樣就極大地消除了學生的僥幸心理，防止學生耍小聰明，學生不得不認真觀看，開動腦筋，思索解答。

教師還可結(jié)合實際，設(shè)計幾款闖關(guān)游戲，在班級范圍內(nèi)進行PK。英語課堂轉(zhuǎn)變成“擂臺”，學生提起十二分的精神進行挑戰(zhàn)，極大調(diào)動學習興趣，自此不再“一蹶不振”，而是異常興奮，飛速答題。學生主動學習英語，教學效果就會顯而易見。

3.回放“直播課堂”：以往的課堂教學，學生只能利用課堂的四十分鐘進行學習，時間有限，具有一定的局限性。課后，學生不得不根據(jù)自己的記憶去回顧上課所學內(nèi)容，往往會遺漏一些知識點。但在釘釘直播中可以用錄課的方式將課堂呈現(xiàn)，學生課后再以點擊回放的形式加以鞏固，方便對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行反復觀看，從而起到查漏補缺的作用。它能打破傳統(tǒng)課堂的“一刀切”教學模式，結(jié)合學生自身實際，便于學生自主化學習，實現(xiàn)家校零距離對接。

總之，直播教學下中職英語的關(guān)鍵在于變，“變則通，通則達”，達即是學生自我修為的提升，達即是教師教學壓力的減輕，達即是家長緊張情緒的緩解。簡而言之，變是直播教學的根本，它能活躍課堂氛圍，是師生利用信息化手段實現(xiàn)自我學習的一種探索。它不拘泥于傳統(tǒng)課堂，但又源于傳統(tǒng)課堂;它是生活化課堂的導向，也是時代賦予教學的新使命;它是大數(shù)據(jù)背景下信息化課堂的必然產(chǎn)物，激勵著教師不忘初心，“教學至上，學生為本”，開啟了中職英語教學的新紀元，它將英語課堂努力打造成人氣課堂，將學科核心素養(yǎng)的指導貫穿于整個直播課堂;它是新形勢下孕育的教學產(chǎn)物，更是新時代師生關(guān)系的調(diào)和劑;它使中職英語課堂“華麗轉(zhuǎn)身”，更將中職英語教學推向了一個全新的高度，直播教學，主動學習，完美詮釋，流光溢彩！

參考文獻：

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