【摘要】隨著中職英語新學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中職生的職場語言溝通、自主學(xué)習、跨文化理解和思維差異感知等能力提出了更高要求。針對中職生英語學(xué)習興趣不濃厚、學(xué)習方式單一、口語交際表達能力薄弱等現(xiàn)狀，本文探索如何運用英語課外活動的“TIPS模式”高效開展“第二課堂”。本文圍繞話題（Topic）、自主學(xué)習（Independent study）、成果展示（Presentation）、 活動總結(jié)（Summary）四個方面來探究實施課外活動的策略，旨在開發(fā)教材原有的Unit Task部分，更好地創(chuàng)設(shè)職場語言交流情境，以語言實用性為重點開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課外活動;TIPS模式;核心素養(yǎng);實施策略

【作者簡介】鄧建平（1993.01-），女，漢族，湖南常德人，常德財經(jīng)中等專業(yè)學(xué)校，全日制本科，初級，研究方向：中職英語教學(xué)、英語教學(xué)。

【基金項目】本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語課外活動模式的研究”（項目編號：ZJZB2019079）。

前言

為貫徹全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，結(jié)合中職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習興趣欠缺、學(xué)習效果甚微等現(xiàn)狀，中職英語教學(xué)轉(zhuǎn)型迫在眉睫。新課標確定了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標，明確了中職英語核心素養(yǎng)由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習四個方面構(gòu)成，它們既相對獨立，又相互交融，構(gòu)成有機的整體，為中職英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型與改革提供了重要的指導(dǎo)作用。本文淺談運用TIPS模式，開展英語課外活動的具體實施策略，探索如何在英語教學(xué)中結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點，提高學(xué)生英語運用能力，實現(xiàn)最大程度語言輸出，將英語語言能力與專業(yè)緊密結(jié)合，強化中職生的職場競爭力。通過課外活動的“第二課堂”，打通理論知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化的障礙，在移動自由的學(xué)習氛圍中，借助合作學(xué)習和自主學(xué)習兩種學(xué)習方式，逐漸提高中職生的英語綜合能力。英語課外活動的TIPS模式在具體開展過程中，大體上應(yīng)該遵循以下實施策略：

一、課外活動主題（Topic）的選取要參考教材的單元話題，適當對教材單元話題進行整合和延展，與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生緊扣專業(yè)特色開展課外活動

課外活動話題的選取與學(xué)生能否積極高效參與有著密切的聯(lián)系。主題選取參考教材，這是完成教材Unit Task 部分教學(xué)的需要，也是因為在課堂的單元教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于某單元話題已經(jīng)有了一定的聽說讀寫的基礎(chǔ)，這是順利開展課外活動的必要前提。例如，在基礎(chǔ)模塊1 的Unit2 “I can do it ！ ”課堂教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習表達能力的詞匯和句型，例如：drive cars、repair computers、serve customers、Can you sing English songs？.... 這都能為后續(xù)的課外活動順利開展提供詞匯儲備和口頭表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。Unit 2 “I can do it ”單元中的Unit Task為完成一份求職表（Complete a job application ），在此單元任務(wù)的基礎(chǔ)上，為了讓教學(xué)更好地與實踐結(jié)合，同時激發(fā)學(xué)生的參與熱情，本單元的課外活動主題可以定為“參加一場招聘會（attend a job interview）”，在開展這一課外活動的過程中，學(xué)生既要學(xué)會填寫求職表，還要進行口頭面試與技能展示等，這類課外活動就能調(diào)動學(xué)生的知識儲備，全面鍛煉學(xué)生的實踐能力。此外，教師在教學(xué)過程中還要結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特色對每單元的教學(xué)內(nèi)容進行補充拓展，不僅要從公共英語的角度開展英語教學(xué)，更重要的是要從專業(yè)英語的角度延展，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，將英語素養(yǎng)滲透與專業(yè)知識中。因此，在確定課外活動的主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生將活動主題拆分為兩個維度：公共英語的維度和專業(yè)英語的維度，例如在Unit2 “I can do it ！ ”的課外活動中，學(xué)生既要能從：speak English 、use the computer 、play basketball等非專業(yè)角度進行表達，也要從掌握餐巾折花（fold different napkins）、汽車噴漆（do paint spraying for cars）等專業(yè)語言的表述。在每次課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生將英語作為載體，實施相關(guān)專業(yè)項目，要將英語的口頭語言表達與專業(yè)的實踐動手能力緊密結(jié)合，實現(xiàn)雙向強化。在職場語言情境中，來著重提升學(xué)生的職場語言溝通能力。

二、課外活動中充分發(fā)揮中職生善于利用網(wǎng)絡(luò)等資源應(yīng)用的優(yōu)勢，以自主學(xué)習（Independent Study）為主，傳授學(xué)習策略，實現(xiàn)自主學(xué)習與合作學(xué)習的有機統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力

自主學(xué)習能力弱是中職生進入中職校園的重要原因之一。根據(jù)王篤勤教授對新核心素養(yǎng)自主學(xué)習的解讀，自主學(xué)習包含策略選擇和資源應(yīng)用等方面。中職生自主學(xué)習能力的提升，離不開良好的學(xué)習策略。邁克卡等人將學(xué)習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等。在自主學(xué)習時，教師要對訓(xùn)練學(xué)生掌握常用的認知策略、元認知策略，對文字性知識進行信息加工和構(gòu)造，在短時間內(nèi)高效形成深刻記憶。此外，資源管理的學(xué)習策略在課外活動中尤為重要，在活動中學(xué)生要學(xué)會策略選擇，做好時間管理、合理安排好完成任務(wù)的時間和步驟，做好環(huán)境管理，合理課外活動的室內(nèi)布置和用具擺放等，做好努力管理和學(xué)習求助，樹立正確的學(xué)習信念、接受有挑戰(zhàn)的英語活動任務(wù)，正確歸因，學(xué)會自我獎勵。資源應(yīng)用也是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要抓手，其包含求助社會性人力資源的運用（教師、學(xué)生）和學(xué)習工具資源的運用（工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)）。中職學(xué)生在手機、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等資源應(yīng)用等方面有較明顯的優(yōu)勢，應(yīng)揚長避短，鼓勵中職生發(fā)揮優(yōu)勢。課外活動中給予學(xué)生適當?shù)臅r間和空間進行自主學(xué)習和活動準備。教師要提前推薦相應(yīng)的學(xué)習軟件和學(xué)習平臺讓學(xué)生通過網(wǎng)頁、社交媒體、百度網(wǎng)盤、B站等學(xué)習平臺查找資料，運用Photoshop 、PPT、Premiere、CorelDRAW、Focusky、微課制作等軟件制作課外活動素材，在網(wǎng)絡(luò)搜尋、素材制作等活動準備過程中提高英語能力和強化職業(yè)技能，將英語素養(yǎng)與專業(yè)知識結(jié)合起來。由于課外活動以小組為單位來開展，所以尤為要發(fā)揮自主學(xué)習與合作學(xué)習的合力，鼓勵學(xué)生先針對主題開展自主學(xué)習完成核心任務(wù)，將自主學(xué)習過程中遇到的難以解決的問題以合作學(xué)習的形式展開集體討論與研究。在合作學(xué)習過程中，各組要選定一名學(xué)生主持合作性學(xué)習，安排好集體討論與合作的任務(wù)，控制好小組討論的時間的方向，協(xié)調(diào)好組內(nèi)分工，調(diào)和組內(nèi)學(xué)習氣氛和組員矛盾等，及時記錄好合作學(xué)習的成果等。最終，由各小組成員分別組內(nèi)展示自己的活動成果，然后重組整合小組內(nèi)成員的集體智慧，形成組內(nèi)最佳活動成果。如此循環(huán)往復(fù)，通過多次開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習策略、學(xué)會運用資源，使中職生自主學(xué)習能力獲得實質(zhì)性提高。

三、成果展示（Presentation）的設(shè)計要尊重學(xué)習者差異，開展個性化教學(xué);成果展示要全員參與，學(xué)生輪流做主要展示，鍛煉每位學(xué)生的英語語言能力，達到共同進步的效果

學(xué)習者的差異性包括整體差異和個體差異兩方面。整體差異表現(xiàn)為教師要根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特色，按照服務(wù)類與工科類不同專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習能力，根據(jù)不同專業(yè)未來的需求差異來設(shè)計聽說為主或以讀寫為主的成果展示，例如旅游專業(yè)和酒店專業(yè)側(cè)重聽說成果展示，而會計專業(yè)和電商專業(yè)等專業(yè)則側(cè)重讀寫的成果展示。除了從學(xué)生整體來考慮，還要綜合考慮每位學(xué)生在認知風格、興趣、動機方面的差異來安排設(shè)計不同種類的成果展示形式，有的學(xué)生擅長口頭表達，有的學(xué)生擅長實際操作等，可以設(shè)計角色扮演活動、體驗型活動、實踐型活動等多樣的活動類型，幫助每位學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，體驗英語學(xué)習的樂趣。成果展示是面向全體學(xué)生，每次活動的成果展示不能是單一個體的展示，而是充分發(fā)掘團隊協(xié)作能力，輪流展示與表現(xiàn)的過程。

課外活動總結(jié)（Summary）與評價要全面客觀，總結(jié)與評價的主體包含教師與學(xué)生，總結(jié)評價的方式包含形成性和終結(jié)性兩種，建立學(xué)生個人活動總結(jié)評價檔案，將學(xué)生的優(yōu)點和亟待改進的地方寫進檔案，動態(tài)跟蹤學(xué)生的成長進步軌跡?；顒涌偨Y(jié)和評價包含自我評價、互相評價和教師評價三類。教師的總結(jié)與評價遵循鼓勵性原則，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量化評價標準對自己和組員的表現(xiàn)做出客觀全面的評價總結(jié)，并及時調(diào)整自身參與活動的方式和策略，以獲得更好的活動效果。師生的總結(jié)既要包含英語學(xué)科知識層面的總結(jié)，如語音語調(diào)、詞語表達、流利性、語言策略等，也要涵蓋包含專業(yè)學(xué)科知識總結(jié)，如有必要，可以邀請學(xué)生的專業(yè)教師參與到總結(jié)與評價的過程中。另外，還要對引導(dǎo)學(xué)生對其自身的語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等綜合性能力進行總結(jié)與評價。

英語課外活動TIPS模式的開展與實施還需要獲得學(xué)校、社區(qū)和社會的廣泛支持與配合。單次課外活動的開展至少需要半天的時間，另外，部分課外活動要前往校外特殊的活動場地，需要社區(qū)和社會等方面支持與協(xié)助。在課外活動的實施過程中，需要取得教師、學(xué)生、社區(qū)等多方面的通力合作。

結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，對全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育需要進行一系列的轉(zhuǎn)型與改革來實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。通過采取前文所述的活動策略高效運用TIPS模式來開展英語課外活動，創(chuàng)設(shè)職場語境，提高學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，加強英語與學(xué)生專業(yè)學(xué)科的滲透，實現(xiàn)從“學(xué)英語”到“說英語”的過渡，引導(dǎo)學(xué)生樹立國際視野，習得英語語言素養(yǎng)和國際思維，提高學(xué)生的核心競爭力和職業(yè)能力，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

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