【摘要】互動式教學模式是目前廣大一線英語教師用來增強課堂教學活力、提高學生課堂參與度、增強學生綜合語言運用能力的重要教學模式，它已然在英語教學中發(fā)揮著不可忽視的教學作用。甚至教師開始對互動式教學模式進行不斷的優(yōu)化與運用，旨在增強英語課堂中的互動教學效果，讓學生善于通過互動學習掌握好英語學科的語言知識與技能。本文筆者將主要探討高校英語教學中互動式教學模式的運用問題，并提出可推進互動式教學模式創(chuàng)新改革的有效策略，讓互動教學真正發(fā)揮其特有的教學作用，進而全面提高高校英語教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校;英語教學;互動式教學;教學模式

【作者簡介】張夢伊（2000.02-），女，漢族，湖北荊州人， 長江大學文理學院，本科，研究方向：英語教育。

《大學英語課程教學要求》提出了高校英語在新時期的教學目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！边@與英語教學的人才培養(yǎng)任務(wù)是相適應(yīng)的，教師必然要以學生為主體，從滿足學生的英語學習需求出發(fā)，引入科學的教學模式，讓高校英語教學迸發(fā)出不一樣的教學活力。筆者認為，互動式教學模式的出現(xiàn)，能夠滿足教師推進英語教學改革的需求。教師可著重探索互動式教學模式在高校英語教學中的建構(gòu)與創(chuàng)新運用，打開高校英語教學的新發(fā)展道路。

一、互動式教學模式的教學作用

所謂互動式教學，實際上就是教師主動借助有效的教學技術(shù)手段，營造多邊互動的良好教學環(huán)境，在互動主體平等交流的過程中進行思維碰撞、觀點交融，從而解決學習問題的教學方式。一直以來，互動式教學模式在課堂教學中都發(fā)揮著重要的作用。

首先，教師運用互動式教學模式展開課堂教學，能夠讓學生在激烈的思維碰撞與觀點交流中，學會運用現(xiàn)有的知識解決自己遇到的問題，可增強對知識的運用能力。其次，教師在互動式教學模式驅(qū)動下展開教學活動，能夠充分調(diào)動學生良好的學習積極性，激活學生潛藏的創(chuàng)造性，讓學生更加主動地展開學習，提高學習效率。這意味著學生能夠在課堂學習中充分發(fā)揮主人翁意識，主動獲取知識，完成知識學習任務(wù)。最后，互動式教學模式的運用，可以讓整個課堂教學氛圍變得既活躍又生動，不再枯燥乏味又古板無趣，可促使學生打破淺層化學習的壁壘，走進深度學習的領(lǐng)域，讓學習成效更上一層樓。

二、高校英語教學中互動式教學模式的運用問題

互動式教學模式已然成為高校英語教學中常用的教學模式，然而其中的問題阻礙了教師推進英語教學的創(chuàng)新改革，具體的問題可歸述為以下幾點：

1.束縛了學生的個性發(fā)展。有些教師開展的互動教學活動并不具備較強的靈活性，學生能夠主動展開探究學習的空間并不多，因此在某種程度上束縛了學生的個性發(fā)展，也影響了英語教學實效的提升。而這一問題的存在，顯然會限制學生自主學習能力的發(fā)展。高校英語教師應(yīng)對現(xiàn)有的互動式教學模式進行深刻反思，以促進學生個性化發(fā)展的角度，推動英語課堂中互動式教學的創(chuàng)新改革。

2.互動教學形式不夠豐富。雖然大多數(shù)教師對互動教學的重視度比較高，在英語教學中也注重與學生展開互動交流，然而目前教師能夠運用的互動教學形式依舊比較單一，跟隨新課程改革引入的新型互動方式?jīng)]能發(fā)揮其特有的教學作用，讓互動教學綻放鮮活的生命力，高校英語課堂的互動教學依舊處于實效不高的發(fā)展階段。

3.互動教學融合深度不高?；咏虒W在英語教學中的運用廣度較大，然而其運用深度卻不高，有些教師沒能將互動式教學模式與英語教學進行深度融合，導致互動教學在某種程度上存在流于形式。比如，有些教師在互動教學環(huán)節(jié)只是單純地與學生討論比較基礎(chǔ)的英語知識點，如詞匯知識。學生沒能從互動學習中獲得更深層次的知識，不利于高效掌握英語知識。高校英語教師應(yīng)在深度教學視域下，推進互動式教學模式在英語教學中的深度運用。

三、高校英語教學中互動式教學模式的創(chuàng)新運用策略

1.制訂合適的主題，圍繞主題進行互動。主題式互動教學法是以某種主題為導火線，引導師生展開有機互動，進而達成教學目的的新型教學方法。教師一般可以先在課堂上跑出教學主題，然后提出與主題相關(guān)的有效課堂問題，再讓學生圍繞教學主題相關(guān)的課堂問題展開獨立的思考、互相協(xié)作的討論，從中尋找課堂問題的答案，讓學生在互動討論過程中有效掌握課堂知識。因此，教師可先根據(jù)教學內(nèi)容制訂合適的教學主題，然后引導學生在主題性的學習范圍內(nèi)展開高效率的探究學習。

例如，在“College life”這節(jié)課中，其教學主題非常簡潔明了，因此教師可將“College life”作為本節(jié)課互動教學活動中的學習主題，并提出以下的課堂問題：“Can you describe your college life？What do you think of your college life？”這些課堂問題與“College life”這一學習主題存在緊密的聯(lián)系，教師可以鼓勵學生展開有機的互動學習，嘗試用這節(jié)課重要的詞匯和語法進行語言表達，交流彼此的觀點。比如，學生在組織語言時，可以使用“teaching building”“on the campus”等詞匯，便于學生鍛煉自己的語言運用能力，學會靈活運用現(xiàn)學的知識點表達自己的觀點。而且學生在進行互動討論時，還可自主向同伴提出一些問題，此時可以使用“How about...”“What do you think about...”“What's your opinion/view on...”等語法來進行語言表達，然后與同伴展開比較流暢的互動交流。這些詞匯和句型都離不開教師原先提出的教學主題，這一互動教學還能讓學生對課文中的語言內(nèi)涵進行科學的猜測，然后解讀課文，有利于教師通過互動教學提高自身的英語學習效果。

2.依托信息化技術(shù)，開展交互式的互動。信息化教育是高校英語教學重要的發(fā)展方向，教師可依托科學的信息化技術(shù)，對英語教學進行優(yōu)化。在教師運用互動式教學模式展開英語教學時，教師可利用信息化技術(shù)建構(gòu)信息化的交互教學模式，讓學生在師生互動、生生互動、人機互動的教學氛圍下不斷獲取有效的課堂知識。這樣既可以提高高校英語信息化教學的有效性，又可以促進信息化教育背景下互動教學的健康開展。

例如，在“American Dream”一課的教學中，教師可借助電子白板展開線上線下的交互教學。開展互動教學的第一個問題可以是：What does the American Dream mean？這一問題可以引起學生對新課內(nèi)容的探究欲望，教師可鼓勵學生展開獨立的閱讀，并將彼此的答案發(fā)送在電子白板的交互模塊上，展開及時有效的互動交流。當學生尋找到了正確答案時，教師也可參與到互動交流中來，負責發(fā)揮引導者的角色作用，推進學生的一步步探究學習。比如，教師可圍繞著“the opportunity to make a better life for themselves”展開互動交流，讓學生從了解美國當時的社會背景入手，深入討論這一語句的語言內(nèi)涵，使其更深刻地解讀“American Dream”，提高學習的深度性與有效性。

3.引入辯論性問題，增強互動的思維性。辯論性的問題能夠在某種程度上促使學生展開激烈的思維交流，教師可在互動教學環(huán)節(jié)設(shè)計一定辯論性的問題，讓學生盡可能地發(fā)散自己的思維，圍繞問題展開更具針對性和深度性的探究學習，這樣有利于提高學生的探究學習能力與思維能力。例如，在“Friendship”這節(jié)課中，教師可設(shè)置這樣的辯論性問題：“keep up correspondence by letter is better，or keep up correspondence by telephone is better？”這一問題可讓學生各自持有某種觀點，展開較強的思維碰撞交流。教師也可設(shè)置更具開放性的辯論性問題，如：What is your view of friendship？每個人對友誼的看法都不一致，學生在這一問題的引導下可鍛煉自己的思考能力，增強互動教學的有效性。

4.融入角色扮演元素，優(yōu)化英語互動教學。高校英語教師可將角色扮演教學法融入互動教學中，讓學生通過增強自己親身參與的學習體驗，對課堂知識進行更自主的汲取、儲存、內(nèi)化與積累。教師要優(yōu)化英語課堂的互動教學，則可往互動教學活動中融入角色扮演元素，讓學生在角色扮演的體驗下提升自己的英語學習效果。例如，在“Romance”這節(jié)課的教學中，教師可圍繞課文中講述的故事進行角色扮演，在互動交流環(huán)節(jié)自主提出問題，并通過合適的互動交流，尋得答案，對問題予以及時的解決。比如，學生可提出這樣的問題：What's the story about valentine？學生可根據(jù)自己的角色扮演體驗，在互動環(huán)節(jié)解決問題，提高自身的英語學習成效。

四、結(jié)語

綜上所述，互動式教學模式始終在高校英語教學中占據(jù)著重要的地位，教師可針對其實際面臨的教學問題，引入有效的教學策略，將其用于英語課堂的互動教學中，可增強英語課堂教學的整體質(zhì)量，讓學生學會通過互動學習方法提升自己的英語學習能力。實踐證明，高校英語教師可以從不同途徑入手，推進互動式教學模式的健康運用。

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