馮文奐

（山西能源學(xué)院，山西 晉中 030600）

一、Fairclough的三維分析模式

融合Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)后，F(xiàn)airclough提出了語(yǔ)篇分析的三個(gè)維度，即語(yǔ)篇、話語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。作為話語(yǔ)實(shí)踐的產(chǎn)物，語(yǔ)篇包括三個(gè)部分：語(yǔ)篇的生成、傳播和接受，這三個(gè)部分都是由特定的社會(huì)實(shí)踐（social practice）決定的。語(yǔ)言是一種社會(huì)實(shí)踐，它是社會(huì)秩序的一種永恒的介入力量，從各個(gè)角度反映現(xiàn)實(shí)，通過(guò)再現(xiàn)意識(shí)形態(tài)來(lái)操作、影響社會(huì)過(guò)程［1］。Fairclough對(duì)語(yǔ)篇的生成、傳播和接受以及社會(huì)背景進(jìn)行了仔細(xì)的考察和分析，提出了語(yǔ)篇分析的三個(gè)具體步驟：“描述（description）：對(duì)語(yǔ)篇的形式結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)上的描述；闡釋（interpretation）：對(duì)語(yǔ)篇與生成、傳播和接受它的交際過(guò)程的關(guān)系進(jìn)行闡釋；解釋（explanation）：對(duì)交際過(guò)程和它的社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行解釋”［2］。Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式為語(yǔ)篇分析在語(yǔ)篇實(shí)踐上提供了相對(duì)全面的分析步驟，常常被作為批評(píng)性語(yǔ)篇分析的分析框架。本研究嘗試將Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，探究該分析模式在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章方面的實(shí)用性以及有效性。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽說(shuō)讀寫譯”五項(xiàng)基本技能之一，同時(shí)也是非常重要的一項(xiàng)技能，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中歷來(lái)受到重視［3］。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是教師在課堂上講解一些碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，比如大量的單詞、語(yǔ)法和重點(diǎn)難點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)，段落大意等等，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講課，沒有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的模式也普遍是自下而上法、尋讀略讀法等閱讀能力與技巧，教學(xué)手段和方法單一，教師注重對(duì)字詞句以及語(yǔ)法的講解上，忽視了文章的整體性和邏輯性以及文章背后的社會(huì)意義，語(yǔ)言材料的社會(huì)功能也容易被忽視，從而無(wú)法真正理解文章作者的真實(shí)意圖，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)依賴?yán)蠋煹男睦?，沒能激發(fā)出學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的積極性和主動(dòng)性。因此，盡管大學(xué)英語(yǔ)閱讀課時(shí)量很多，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)很不理想，探索一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式或方法，對(duì)于滿足英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展要求有重要意義。

三、Fairclough的三維分析模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用

本研究選取了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版第四冊(cè)中第一單元至第六單元Section A中的六篇課文作為講授語(yǔ)料，同時(shí)，選取兩個(gè)教學(xué)大班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班采用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式進(jìn)行教學(xué)，而控制班采用的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。為獲取Fairclough的三維分析步驟在實(shí)際教學(xué)中的有效度，選取近兩年的大學(xué)四級(jí)考試試題中的閱讀題作為測(cè)試題（大學(xué)四級(jí)考試試題由專家出題、審核，難度系數(shù)相差不大）。在第一節(jié)閱讀課上，即在實(shí)驗(yàn)班講授Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的所有學(xué)生做一次閱讀試題測(cè)試，得出兩個(gè)班學(xué)生的閱讀成績(jī)。在第二堂閱讀課上，將Fairclough的三維分析模式詳細(xì)介紹給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種模式閱讀、分析、理解課文。在接下來(lái)每一堂閱讀課上，幫助實(shí)驗(yàn)班學(xué)生熟練運(yùn)用、掌握這種模式。在第六單元課文講授全部結(jié)束后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行閱讀成績(jī)測(cè)試。

表1 閱讀能力前后測(cè)試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在第一次測(cè)試卷中的均分和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差很接近，在最后一次測(cè)試卷中的均分和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差有了明顯的差別。實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生在第一次測(cè)試卷中的均分之差為0.55，到六個(gè)單元教學(xué)結(jié)束時(shí)均分差已經(jīng)反增到6.7。實(shí)驗(yàn)班的80人的均分從159.5提高到了167.75，得分最高者為212分。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)得的均分提高了差不多8.25分。通過(guò)比較兩次的試卷結(jié)果，可以得出，F(xiàn)airclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)，比傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果更明顯，可以作為一種有效的閱讀方法，嘗試在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期應(yīng)用。

本研究采用測(cè)試法和調(diào)查問卷法，量化對(duì)比閱讀試卷的成績(jī)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)比較得出，F(xiàn)airclough的三維分析模式可以提高學(xué)生的閱讀水平，適合在英語(yǔ)閱讀課堂上廣泛應(yīng)用。為進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一份“關(guān)于Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的自評(píng)調(diào)查問卷”。對(duì)收回的77份有效問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有28.6%的學(xué)生對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)表示非常滿意；59.7%表示滿意；7.8%表示部分滿意；3.9%表示不滿意，無(wú)完全不滿意者。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的滿意度達(dá)到了96%，進(jìn)一步說(shuō)明Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，F(xiàn)airclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式引導(dǎo)學(xué)生從低層級(jí)的字詞義的理解，上升到高層級(jí)的句子以及對(duì)語(yǔ)篇整體的分析和掌握，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀問題出發(fā)，繼而找尋到解決問題的信息點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行重新整合和分析，判斷文章作者的寫作目的和立場(chǎng)。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也集中在使學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解不僅僅停留在淺層上，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，進(jìn)而整體提高學(xué)生的閱讀理解能力。

作為一種信息傳遞工具，語(yǔ)篇可以介入社會(huì)過(guò)程，反映現(xiàn)實(shí)，通過(guò)再現(xiàn)意識(shí)形態(tài)來(lái)操作、影響社會(huì)過(guò)程，干預(yù)政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活等的意識(shí)形態(tài)。語(yǔ)篇是寫作作者對(duì)其反映的客觀事物的基本看法、理解和評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀過(guò)程其實(shí)是不同文化背景下的人對(duì)于寫作作者真實(shí)意圖的定位、理解和剖析的過(guò)程。英語(yǔ)文章或課文作為語(yǔ)篇的一種形式，可以運(yùn)用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式對(duì)其中的詞組、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述；解釋語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境和互文語(yǔ)境；闡釋情景、機(jī)構(gòu)和社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)篇的影響，從而揭示語(yǔ)篇背后隱藏的意識(shí)形態(tài)，掌握課文的深意，真正地理解課文。

Fairclough的三維分析模式把閱讀語(yǔ)篇放在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行研究，嘗試揭示在閱讀語(yǔ)篇的表面命題后隱藏的真實(shí)的意識(shí)形態(tài)，從而揭示語(yǔ)篇的社會(huì)、政治等意義，嘗試從不同的途徑和角度來(lái)解釋一些社會(huì)事實(shí)。將Fairclough的三維分析模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀中，提高他們對(duì)閱讀文本的鑒賞和批評(píng)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生接收外來(lái)信息時(shí)的判斷和篩選能力，能夠鑒別英語(yǔ)語(yǔ)篇背后的西方中心主義和文化霸權(quán)意識(shí)等等，增強(qiáng)學(xué)生的批評(píng)性語(yǔ)言意識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)有不同程度的提高。將Fairclough的三維分析模式引入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，將以教師為主導(dǎo)的閱讀模式轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考緊密結(jié)合的閱讀新模式，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后閱讀英語(yǔ)文章的興趣，為閱讀理論和閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角。因此，F(xiàn)airclough的三維分析模式值得在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式，較好地解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課上遇到的問題，可以提高學(xué)生對(duì)所閱讀文章的深度理解能力。任何語(yǔ)篇都或多或少反映特定的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而影響讀者，運(yùn)用Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析步驟，透過(guò)表層的語(yǔ)言形式，揭示語(yǔ)言、權(quán)力以及意識(shí)形態(tài)的相互關(guān)系，分析閱讀語(yǔ)篇中語(yǔ)言形式背后隱藏的社會(huì)、政治關(guān)系以及表達(dá)的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握并理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵。在Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式的幫助下，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行分析、質(zhì)疑、鑒別和評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀理解能力。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受閱讀信息，而是在理解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入Fairclough的描述－闡釋－解釋的三維分析模式可以提高學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中分析和解決問題的能力。