摘? 要：基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式構(gòu)想針對(duì)國(guó)內(nèi)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)狀，通過(guò)梳理和分析現(xiàn)有工作室教學(xué)模式的不足，積極探索時(shí)代背景下人才成長(zhǎng)規(guī)律，提出基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式構(gòu)想，旨在強(qiáng)化以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)模式為驅(qū)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)能更好把握社會(huì)整體發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專門(mén)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì);工作室教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文系2020年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革研究與實(shí)踐——以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”階段性研究成果。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高等院校均設(shè)置了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過(guò)視覺(jué)媒介表現(xiàn)并傳達(dá)給受眾的一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)形式，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的豐富內(nèi)涵和時(shí)代特征，其范疇隨著商品經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及新能源、新材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用而逐漸擴(kuò)大，并與其他學(xué)科領(lǐng)域相互交叉融合。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)現(xiàn)已形成一個(gè)與其他媒介相互關(guān)聯(lián)并協(xié)作的設(shè)計(jì)新領(lǐng)域。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性、交叉性、多元性的特性。該專業(yè)不僅要求學(xué)生具備深厚扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要求學(xué)生在創(chuàng)新開(kāi)拓方面具備一定的能力。目前，國(guó)家高度重視各專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐教育工作，要求各高校各專業(yè)重視學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教育理念帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、工作室教學(xué)的概念和國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

工作室教學(xué)是將“教學(xué)、實(shí)踐、研究”融為一體的現(xiàn)代教育模式，即在課程教學(xué)的過(guò)程中，理論教學(xué)為設(shè)計(jì)實(shí)踐和項(xiàng)目課題提供前期基礎(chǔ)服務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐為理論教學(xué)和項(xiàng)目課題研究提供驗(yàn)證路徑，項(xiàng)目課題研究為理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步深入提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和一定的的資金支撐。在設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，將“工作室”概念引入教學(xué)的人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)于德國(guó)魏瑪?shù)陌浪乖O(shè)計(jì)學(xué)院。作為世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，其強(qiáng)調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合的教育體系至今仍影響著全球各國(guó)的設(shè)計(jì)教育。目前，歐洲大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)院校都有相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)工作室，且工作室教學(xué)都非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。國(guó)外的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)水平一直處于領(lǐng)先地位，這和他們長(zhǎng)期以工作室教學(xué)模式為主體展開(kāi)人才培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

相較于國(guó)外，我國(guó)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)雖然起步較晚，但近幾年隨著全球國(guó)際交流的深入和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的高等院校也開(kāi)始注重學(xué)生通過(guò)具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐深化專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化基本技能的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生在參與項(xiàng)目課題的實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立思考，自主探索設(shè)計(jì)，主動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。然而，受教學(xué)理念、教學(xué)手段相對(duì)滯后以及硬件設(shè)備的限制，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中通過(guò)資源優(yōu)化配置，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作室實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式還沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（一）工作室制度不完善，難以廣泛推廣和應(yīng)用

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作室教學(xué)制度尚未完善或者不夠成熟。首先，相較于現(xiàn)行的班級(jí)制教學(xué)，工作室教學(xué)存在著諸多管理方面的問(wèn)題，例如前期籌備不足、工作室隨意命名、教學(xué)空間、師資分配以及教學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突等。其次，導(dǎo)師層面的工作績(jī)效考核機(jī)制和學(xué)生層面的資格準(zhǔn)入、考核獎(jiǎng)勵(lì)以及動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)資源調(diào)配與整合的難題。除此之外，課題項(xiàng)目的儲(chǔ)備，項(xiàng)目與現(xiàn)有課程體系的有機(jī)結(jié)合以及教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)的學(xué)分互認(rèn)等問(wèn)題都導(dǎo)致工作室教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用受到了一定的限制。

（二）工作室組織形式和運(yùn)作方式不統(tǒng)一

國(guó)內(nèi)包括中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都采用工作室制的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。作為工作室制教學(xué)先驅(qū)的中央美術(shù)學(xué)院，根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，先后設(shè)立了l1個(gè)導(dǎo)師工作室，但是這些都是以研究型教學(xué)為主，所涉及的面不廣，與大部分綜合性院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專門(mén)化”的教育理念以及培養(yǎng)具備深厚人文素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)有所出入。另外，以廣州美術(shù)學(xué)院為代表的一些專業(yè)藝術(shù)院校工作室制度是針對(duì)導(dǎo)師與市場(chǎng)項(xiàng)目結(jié)合成立的工作室。在這樣的工作室實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師所帶的項(xiàng)目為主導(dǎo)，存在著教學(xué)的專門(mén)化和片面化。如果教師項(xiàng)目環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，必然導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)有極大影響。

由此可見(jiàn)，我國(guó)高校基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式還處于起步階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)、完善的工作室教育理論與培養(yǎng)體系，迫切需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式構(gòu)想

（一）開(kāi)展適合工作室模式的課題制教學(xué)方式

工作室課題制教學(xué)應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)，打破以往先理論后作業(yè)的教學(xué)模式，導(dǎo)師把理論知識(shí)通過(guò)具體設(shè)計(jì)課題的作業(yè)輔導(dǎo)靈活地傳授給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。工作室教學(xué)模式的主要特征是課題制教學(xué)，而課題制教學(xué)的核心是“實(shí)踐”，是“干中學(xué)”。在這一完整的課程體系中，多元的課題與課程的有機(jī)結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)的關(guān)鍵。集合目前國(guó)內(nèi)大部分工作室教學(xué)的前期經(jīng)驗(yàn)和研究成果，可以嘗試將課題制教學(xué)設(shè)定為“虛擬課題”“概念課題”“實(shí)踐課題”和“綜合性課題”四個(gè)不同的層次。

1.虛題虛做的虛擬課題。即課程教學(xué)圍繞專業(yè)教案展開(kāi)，課程作業(yè)有目的導(dǎo)向境內(nèi)外專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如廣東省高校設(shè)計(jì)作品學(xué)院獎(jiǎng)、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、臺(tái)灣時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)·全球華人設(shè)計(jì)，等等。

2.實(shí)題虛做或虛題實(shí)做的概念課題。即校企資源共享型聯(lián)合課題與研究型課題，企業(yè)提供課題研究對(duì)象、技術(shù)等商業(yè)資源，工作室提供研究方法和策略，雙方共同設(shè)定面向未來(lái)生活方式的相關(guān)課題并共享研究成果，如“一村一品”農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、嶺南文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、“一鎮(zhèn)一業(yè)”粵字號(hào)品牌創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。“虛擬課題”和“概念課題”都屬于“放”的課題，目的是給學(xué)生更大的自主性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.實(shí)題實(shí)做的實(shí)踐課題。此部分包括兩種實(shí)踐方式：一是將校企合作實(shí)踐項(xiàng)目引入學(xué)校及課堂，專家以講座和工作坊形式參與教學(xué)，以加強(qiáng)課題的實(shí)戰(zhàn)性;二是學(xué)生在課程教師帶領(lǐng)下深入企業(yè)，以設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的方式直接參與企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作。尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同帶領(lǐng)下完成實(shí)踐課題，對(duì)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的提升有極大的促進(jìn)和幫助。

“實(shí)踐課題”是“收”的課題，目的是幫助學(xué)生確立設(shè)計(jì)以市場(chǎng)為先導(dǎo)的觀念。對(duì)教學(xué)而言，通過(guò)教學(xué)空間的拓展，讓學(xué)生全程深度參與和體驗(yàn)市場(chǎng)調(diào)研、用戶研究與定位、目標(biāo)規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造甚至營(yíng)銷及管理等整個(gè)流程，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和整體素養(yǎng)。

4.綜合上述三個(gè)類型特征的綜合性課題。這一類型課題主要在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作向一些具有普世價(jià)值、同時(shí)具備一定創(chuàng)新難度的綜合性課題發(fā)起挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力。

設(shè)置不同層級(jí)和難度的課題實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生創(chuàng)造了一種動(dòng)態(tài)的、綜合的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境。通過(guò)層層實(shí)踐，學(xué)生基本能夠全面掌握各種設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，并勝任相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作崗位，遵守設(shè)計(jì)規(guī)則和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求。

（二）開(kāi)放課堂，讓企業(yè)和設(shè)計(jì)師參與教學(xué)

根據(jù)教學(xué)需要聘請(qǐng)行業(yè)專家或設(shè)計(jì)名師參與教學(xué)，通過(guò)對(duì)國(guó)際最新的設(shè)計(jì)信息的分析，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研、案例分析、項(xiàng)目實(shí)操等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握最新的市場(chǎng)信息、行業(yè)規(guī)范和設(shè)計(jì)手段，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。引入市場(chǎng)上投資人、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者、職業(yè)經(jīng)理人、技術(shù)骨干等角色，讓他們共同參與到同學(xué)們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中。

（三）搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)教研成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化

建立了常態(tài)的校企互動(dòng)機(jī)制，不斷鞏固課題教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)，拓寬課題源，吸收和利用社會(huì)的資源，改善專業(yè)教學(xué)條件，提高課題制教學(xué)的實(shí)效。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的不斷運(yùn)作和累積，搭建與工作室課題制教學(xué)相配套的“研究+教學(xué)”平臺(tái)，打通教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的通路，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式特色

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式旨在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為重點(diǎn)，將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)回歸到“實(shí)踐育人”的重要內(nèi)容上。從教學(xué)改革支撐的培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等方面入手，建立不同層級(jí)的課題制教學(xué)，不斷推進(jìn)“三進(jìn)”計(jì)劃（進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)工作室、進(jìn)實(shí)踐基地）和“四個(gè)一”工程（講好一堂課、辦好一個(gè)展覽、打好一個(gè)比賽、做好一個(gè)項(xiàng)目），改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)建立學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域的“四方聯(lián)動(dòng)”，構(gòu)建多方協(xié)同的育人模式，共同搭建視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室、創(chuàng)新工作室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地相互支持的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展應(yīng)用性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)工作室、創(chuàng)新工作室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，擴(kuò)大參與學(xué)生的覆蓋面，提升學(xué)生專業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)中導(dǎo)入教師、企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)立一批以學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為重點(diǎn)的研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與參與，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有展現(xiàn)的空間，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐和創(chuàng)新是設(shè)計(jì)學(xué)科的生命，對(duì)于本科階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式以不同層級(jí)的課題制工作室教學(xué)為核心，充分發(fā)揮多種實(shí)踐平臺(tái)的作用，通過(guò)“三進(jìn)”計(jì)劃和“四個(gè)一”工程，實(shí)施教師講授與企業(yè)設(shè)計(jì)師幫帶相結(jié)合、學(xué)校創(chuàng)新性項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際課題相配合、設(shè)計(jì)實(shí)踐課程與國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽相組合的實(shí)踐教學(xué)模式，探索了新時(shí)代條件下創(chuàng)新視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的新途徑、新方法，建立了長(zhǎng)效培育機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：劉晶鑫，碩士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)。

編輯：宋國(guó)棟