劉春燕

【摘? ? 要】在新課改背景下，教師在初中數(shù)學教學過程中將迎來許多的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)學教學方針的深化，許多數(shù)學教學問題開始出現(xiàn)。教師需要在支持新課改的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學問題進行深入分析，針對不同類型的數(shù)學教學問題提出有針對性的對策，大力推動數(shù)學課程改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 教學問題? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.047

初中數(shù)學教學問題的出現(xiàn)并非偶然，而是對教師當下教學情況的一種反饋，提醒教師應(yīng)及時對數(shù)學教學方案和教學方式進行調(diào)整。教師應(yīng)明確數(shù)學教學問題對于教學環(huán)節(jié)的重要性，只有及時抓住數(shù)學教學問題的解決要點，才能真正提出有效的教學對策，發(fā)揮數(shù)學教學策略的實踐性。

一、目前新課改背景下初中數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）學生的數(shù)學實踐能力難以提高，不利于學生數(shù)學技能發(fā)展

新課改對數(shù)學課程教學提出了新的要求，需要學生具備較高的數(shù)學實踐能力。但受到實際教學條件等限制，教師對學生的數(shù)學學習情況掌握不夠準確，學生的數(shù)學實踐能力難以提高，不利于學生后期數(shù)學技能的發(fā)展，不利于教師推動學生在數(shù)學學習方面的全面發(fā)展，不能促進學生在數(shù)學環(huán)節(jié)中的長期進步。隨著數(shù)學教學程度的加深，學生對數(shù)學會產(chǎn)生一定的畏難情緒，導致數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)的進度變緩，讓教師的數(shù)學教學計劃難以按照預先的規(guī)劃進行實踐，無法促進學生對數(shù)學實踐過程的深刻理解。

（二）學生缺乏數(shù)學綜合思維，降低了數(shù)學問題思考效率

部分教師在挖掘?qū)W生數(shù)學潛力的過程中，通常只會專注于數(shù)學課程內(nèi)容的傳授和相關(guān)訓練，卻忽略了學生的數(shù)學思維特征，不利于學生數(shù)學綜合思維的逐步發(fā)展，更不利于學生發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，無法保證學生在數(shù)學課后的自主訓練。對數(shù)學問題的思考，往往也是對學生數(shù)學思維的鍛煉，便于學生進行數(shù)學課程知識與相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)合，但部分學生仍存在缺乏數(shù)學綜合思維的情況，不利于教師對數(shù)學課堂整體的推進。

（三）未進行數(shù)學教學創(chuàng)新和設(shè)計，拉低數(shù)學教學進度

教師在數(shù)學教學過程中會遇到許多問題，這些問題的出現(xiàn)從某種程度上來說是對教師數(shù)學教學的一種提示，如果教師無法及時處理出現(xiàn)的數(shù)學教學問題，將不利于教師進行數(shù)學教學創(chuàng)新和設(shè)計，拉低數(shù)學教學環(huán)節(jié)的進度，使數(shù)學教學的效果大打折扣。數(shù)學教學設(shè)計可以說是數(shù)學教學中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師需要對數(shù)學課堂提前進行詳細的設(shè)計，增加數(shù)學教學的創(chuàng)新力度和實踐性質(zhì)，為數(shù)學課堂的完整呈現(xiàn)打下扎實的基礎(chǔ)。學生作為數(shù)學教學創(chuàng)新的主體，對于數(shù)學教學環(huán)節(jié)的效果起到至關(guān)重要的作用，但學生配合度如果不高，將會對教師的數(shù)學教學設(shè)計以及正式教學產(chǎn)生較大的影響，使數(shù)學實際教學環(huán)節(jié)不能按照設(shè)計的路線推進，大大降低數(shù)學課堂創(chuàng)新的效率和質(zhì)量。

（四）對數(shù)學課堂節(jié)奏把控不夠準確，不利于教學環(huán)節(jié)完善

教學問題的出現(xiàn)不僅和學生的數(shù)學課堂表現(xiàn)息息相關(guān)，還和教師的教學技能有著密切的聯(lián)系。教師需要關(guān)注數(shù)學課堂的各種因素，如果教師對數(shù)學課堂節(jié)奏的把控不夠準確，會導致數(shù)學課堂教學質(zhì)量降低，不利于教師后期對教學環(huán)節(jié)的持續(xù)完善，更不利于教師自身對教學理論的儲備，對教師的課堂教學反思具有消極作用。教師對課堂節(jié)奏的把控對于數(shù)學課堂效果具有關(guān)聯(lián)性作用。但部分教師在實際數(shù)學教學過程中，往往容易忽略課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)的重要性，導致學生在數(shù)學課堂的體驗不夠深刻，不利于相關(guān)數(shù)學教學環(huán)節(jié)的深入展開。

（五）部分教學主題不鮮明，難以突出課堂教學主旨

在新課改提出重視數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師對數(shù)學綜合能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)越發(fā)重視，卻容易忽略數(shù)學教學內(nèi)容本身，讓數(shù)學教學的主題難以突出。數(shù)學教學的部分教學主題不夠鮮明，難以突出數(shù)學課堂教學主旨，導致學生對數(shù)學主題的認識不夠深刻，不利于學生進行數(shù)學知識的主題分類和記憶，讓學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識積累效率降低。數(shù)學課堂的教學主題設(shè)置對于整個數(shù)學教學環(huán)節(jié)而言具有重要的指導作用，如果教師對數(shù)學課堂主題的設(shè)置缺乏認識，將導致數(shù)學課堂教學主題不夠明確，學生難以根據(jù)數(shù)學教學主題進行相關(guān)框架的構(gòu)建，使教師的數(shù)學主題課堂建設(shè)過程更加艱難。教師對數(shù)學課堂主題的確定不僅是對數(shù)學環(huán)節(jié)的一種督促，還是對學生數(shù)學主題學習的推進，可以進一步深化數(shù)學課堂教學的主旨。教師對數(shù)學主題的忽略會引發(fā)一系列數(shù)學教學問題，使學生難以按照數(shù)學教學計劃進行高效學習。

（六）課堂提問設(shè)計不夠合理，效果不佳

在任何一門學科的教學過程中，問題都是重要的要素，是師生互動的載體，是引導學生思維深入、能力鍛煉的線索。在初中數(shù)學課堂上，教師也經(jīng)常向?qū)W生進行提問，但是部分教師卻沒有對提問設(shè)計進行合理的安排。要么給學生提出的問題過于頻繁，缺乏重點，缺乏針對性，無法提起學生的思考和回答的興趣;要么教師提出的問題較少，難度很高，并沒有面向所有的學生，使學生無法通過問題獲得一些啟發(fā)。最重要的是，很多教師在教學過程中忽視了學生在提問中的主體性作用的發(fā)揮。

（七）教師的引導方式不科學，學生參與度低

新課標強調(diào)教育工作者應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，轉(zhuǎn)變教師和學生在課堂上的地位，讓學生學會自主探究和合作學習。然而在教學實踐中，很多學生對于主動自覺地學習數(shù)學知識缺乏一定的意識，也不具備較好的能力，尤其是對于一些學困生來講，實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化也是教師需要重點考慮的問題。數(shù)學教師不僅要做好教學過程的合理設(shè)計，更要注重學生的層次差異，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的共同進步。

二、針對新課改背景下初中數(shù)學教學中存在問題的對策

（一）有效開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力

針對學生數(shù)學實踐能力難以提高這一問題，教師可以通過實踐活動來強化學生對數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的感知。教師需要根據(jù)學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)，有效開展數(shù)學實踐活動，提高學生的數(shù)學實踐能力，強調(diào)學生在數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的主要作用。比如，教師可以根據(jù)不同的數(shù)學教學內(nèi)容，對實踐活動進行分類，有針對性地提高學生的數(shù)學實踐能力。教師不能只關(guān)注學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識積累方面的考查，還需要體現(xiàn)學生在實踐活動中的知識運用水平，讓學生通過不同的實踐活動對相應(yīng)的實踐技能進行鍛煉，使學生對數(shù)學知識的運用水平更上一層樓，為學生后期的數(shù)學技能全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。

（二）定期進行數(shù)學思維訓練，促進學生綜合思維的穩(wěn)定形成

針對學生缺乏數(shù)學綜合思維這一問題，教師需要明白數(shù)學思維的形成需要不斷地進行數(shù)學訓練，其問題解決的根本在于對學生數(shù)學思維的反復鍛煉，讓學生在鍛煉過程中明白數(shù)學綜合思維的重要性。教師需要根據(jù)學生的思維水平實施相應(yīng)的教學策略，定期進行數(shù)學思維訓練，促進學生綜合思維的穩(wěn)定形成，使學生在環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學教學環(huán)節(jié)中理解數(shù)學思維的邏輯性，讓學生能更加準確地抓住思維形成的關(guān)鍵點。教師則需要在學生進行綜合思維訓練的環(huán)節(jié)中，對學生的數(shù)學練習進行督促和推進，保障學生可以較好地完成數(shù)學學習任務(wù)，也讓學生在不斷的練習過程中找到適合自身的數(shù)學學習方法，對教師的數(shù)學思維實踐理論進行合理驗證。教師在鍛煉學生數(shù)學綜合思維的環(huán)節(jié)中，需要注意對學生數(shù)學理論體系的強化，讓學生的數(shù)學綜合思維更加牢固。

（三）聯(lián)合各科教師展開教學創(chuàng)新與拓展，深化數(shù)學教學

教學設(shè)計與創(chuàng)新是教師繞不開的教學話題之一，也是教師進行數(shù)學教學實踐的難點。為了解決教師難以進行數(shù)學創(chuàng)新和突破的問題，教師可以積極查詢相關(guān)理論資料，聯(lián)合各科教師展開教學創(chuàng)新與拓展，發(fā)揮教學合作的有效性和綜合性，在合作探討的過程中不斷深化數(shù)學教學，使教師在數(shù)學教學設(shè)計的過程中獲益良多，也讓學生在教學創(chuàng)新課堂中收獲更多數(shù)學感悟。教師應(yīng)積極與各科教師展開教學合作探討，相互交流教學實踐的經(jīng)驗和理論，使教師可以以全方位的教學視角看待教學設(shè)計，讓數(shù)學教學方案的設(shè)計更加完整且符合學生的實際學習情況。教師還可以通過與其他教師的積極交流，更快發(fā)現(xiàn)存在的教學設(shè)計問題，讓教師針對相應(yīng)的設(shè)計問題實施相關(guān)策略，有更加明確的數(shù)學教學目標。

（四）結(jié)合現(xiàn)代教育手段把控課堂節(jié)奏，有效提高數(shù)學課堂進度

隨著教學進度的不斷深入，教師對數(shù)學課堂節(jié)奏的把握需要考慮更多的教學因素。教師可以根據(jù)學生的實際課堂表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育手段把控課堂節(jié)奏，有效提高數(shù)學課堂進度，為教師的教學環(huán)節(jié)完善提供空間與條件，讓教師可以更加積極地解決出現(xiàn)的數(shù)學教學問題。比如，教師可以利用現(xiàn)代教學技術(shù)推動數(shù)學課堂的進步，設(shè)計相應(yīng)的微課視頻來串聯(lián)數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，讓數(shù)學課堂的各個節(jié)點更加明顯，便于教師控制數(shù)學課堂的教學節(jié)奏，讓學生可以在規(guī)定時間內(nèi)學習數(shù)學相關(guān)知識，提高數(shù)學課堂的教學效果。教師需要注意對現(xiàn)代教學技術(shù)的合理使用，在保證數(shù)學課堂有正常教學節(jié)奏的情況下，教師需要對學生的數(shù)學學習反饋進行有效收集，針對學生提出的教學建議，對現(xiàn)代教學技術(shù)的使用過程進行有效完善。教師不能只停留在數(shù)學教學進度把控的環(huán)節(jié)，還要在課堂節(jié)奏保持良好推進的情況下，對學生的數(shù)學學習狀態(tài)進行有效的調(diào)整。

（五）適當設(shè)置數(shù)學課堂主題教學環(huán)節(jié)，促進學生對知識的分類和理解

教師對數(shù)學課堂教學主題設(shè)置的忽略，容易引發(fā)學生對教學主題認識不清晰的問題。教師可以根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)，適當設(shè)置數(shù)學課堂主題教學環(huán)節(jié)，促進學生對數(shù)學知識的分類和理解，提高學生進行數(shù)學框架構(gòu)建的速度，讓學生對數(shù)學課堂的主題教學有更加清晰的認知。教師可以根據(jù)數(shù)學各個單元的內(nèi)容進行主題分類，讓學生可以明確各個數(shù)學主題之間的關(guān)系，加強數(shù)學課堂的整體性和關(guān)聯(lián)性，使學生可以聯(lián)想到更多的數(shù)學內(nèi)容，便于學生在進行數(shù)學答題時，提出更多有效的解決方案。教師在進行課堂主題教學前，應(yīng)對學生的數(shù)學觀點和能力進行全面考查，根據(jù)學生不同的數(shù)學觀念進行課堂主題教學的設(shè)計，讓學生充分體會數(shù)學主題教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵意義，使學生在數(shù)學主題學習過程中進行自主學習，體現(xiàn)數(shù)學主題學習框架構(gòu)建的必要性。

（六）不斷提升師生互動的有效性，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生提問

初中數(shù)學教師需要致力于提升師生互動的有效性，改變以往課堂上師生互動流于形式的情況，特別是要對提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教師要根據(jù)教學大綱的要求以及具體的教學內(nèi)容為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，提問形式應(yīng)當具備趣味性，把握好提問時機，把控好問題難度，提問對象應(yīng)當面向所有學生，比如簡單的問題就可以由一些中等生和學困生來回答，而復雜的問題就可以邀請優(yōu)秀的學生進行思考。每一堂課上數(shù)學教師所設(shè)計的問題都應(yīng)當有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的階段性提升。當然，要實現(xiàn)這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和執(zhí)行，就必須要數(shù)學教師加強對教學內(nèi)容的研讀，做好對學生學情的把握。與此同時，數(shù)學教師還應(yīng)當鼓勵學生在課堂上敢于表達，主動提出自己的疑問和困惑。教師要適時設(shè)計一些有爭議的問題，使學生表達自己的意見，對于學生所給出的不同意見，教師也不能夠一味地以標準答案衡量，而是要在傾聽完學生的表達之后對其予以正確客觀的評價，肯定學生的創(chuàng)新之處，如果學生的理解和思路有偏差，就應(yīng)當及時引導學生回到正確的思考方向上來。數(shù)學教師有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判精神，可以保證學生的個性發(fā)展和思維不會趨向統(tǒng)一，學生不會成為知識的容器，而是有自己的感悟和理解。

（七）積極整合應(yīng)用新的教學方法，滿足不同層次學生的需求

現(xiàn)代課堂教學的追求就是在改革的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，初中數(shù)學教師也要跟上改革的步伐，跟上時代的浪潮，以積極的態(tài)度應(yīng)對并整合和應(yīng)用新的教學方法，在實踐中不斷嘗試，不斷摸索，探索出更加適應(yīng)自身教學需要、滿足學生學習需求的教學方式與策略。常見的新的教學方法包括情境教學法、提問互動法、項目導學法、合作學習法、實踐活動法等等。數(shù)學教師不能夠簡單地看到哪一種方法新就應(yīng)用哪種方法，而是要從自身實際出發(fā)，審慎選擇，靈活組合，使整個課堂教學變得更加開放，使自己所選擇的教學方法能夠提升教學的趣味性和有效性，能夠吸引學生真正參與到課堂學習中，豐富學生的體驗，讓學生學有所獲，學以致用。

數(shù)學教師還應(yīng)當滲透分層理念，充分考慮到不同層次學生的學習需求，不管是在問題的設(shè)計上、目標的制定上還是在方式的選擇上、作業(yè)的安排上，都應(yīng)當綜合考慮所有學生的情況與需要，絕不能忽視學困生的需求。只有數(shù)學教師秉承著一顆教書育人的初心，始終對自身工作保持著高度的責任感與使命感，才能夠真正為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，才能夠真正達成新課改后數(shù)學課程標準所制定的目標，使學生能夠通過自己的引領(lǐng)和幫助健康成長，高效學習。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，數(shù)學教學問題的出現(xiàn)不僅不利于學生全面展開數(shù)學學習，阻礙學生數(shù)學綜合思維的形成，還對教師的教學創(chuàng)新與設(shè)計具有阻礙作用，不利于數(shù)學教學的深入。數(shù)學教學問題的顯現(xiàn)并非突發(fā)情況，而是在數(shù)學實際教學開展過程中不斷累積而成，對于教師的數(shù)學教學具有啟發(fā)作用。教師應(yīng)重視數(shù)學教學問題的出現(xiàn)與解決，努力發(fā)揮數(shù)學教學策略的有效性和實踐性。教師需要面對這些數(shù)學教學問題，在支持新課改的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學問題進行深入分析，針對不同類型的數(shù)學教學問題提出有針對性的對策，大力推動數(shù)學教學改革的發(fā)展。

參考文獻

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